青岛版三年级科学《空气占据空间吗》说课稿.pptx

《空气占据空间吗》课时说课 学习目标教材教学设计 1学习目标（课标、教材、学情） 制定学习目标要从《标准》定位，根据教材，并以学生的认知水平、生活实践为基础，设计出便于操作与达成的目标。兴趣 质疑 探究 创新 课标解读课标摘录课标分解1.知道空气占有一定空间，是指通过引入杯底粘有纸团的杯子直接倒水、倒扣于水中两个对比实验，让学生经历通过现象提出问题、大胆猜想、解决问题的过程，分析倒扣时纸团为什么不湿，知道空气是占据一定空间的。2. 具备初步的探究能力，是指在教师的引导下，通过情境提出“纸团不湿是空气的原因”这个猜想以后，小组合作压杯入水、打孔观察两个实验进行验证，从而得出最终结论。3.初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用，是指能用“空气占据一定空间”解释魔力气球实验中，气球吹不起来的原因，从而内化新知，并能对日常生活中的一些常见现象进行解释，比如气垫的应用原理等。1.知道空气占有一定的空间。3.初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。2. 具备初步的探究能力。 教材分析 《空气占据空间吗》是青岛版三年级上册新教材“物体的形态”单元第三课，本单元旨在让学生了解物体的3种形态（固体、液体、气体），并能用器材开展简单的观察实验。本节课是在学生认识了空气确实存在的基础上，通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。为接下来气体的体积和质量的学习打好基础。 学情分析 空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题的研究对于三年级的学生来说，是普遍存在困难的。（1）在了解科学知识方面：一年级就接触了“占据空间”这个概念 ，也体验过在一个固定的盒子里放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体是会占据空间的。但对于没有直观感受的空气来说，理解起来比较抽象。（2）在科学的探究过程和方法方面：依赖性强、自主性较差； 语言组织的科学性较缺乏。 学习目标1.通过压杯入水、打孔观察等实验探究，知道空气占据一定空间。2.能在教师指导下提出“纸团不湿是空气占据空间的原因”这一猜想，并进行合作实验探究进行验证，如实记录和描述。3.初步了解“空气能占据空间”在日常生活中的应用。 2教材（学习内容、评价任务） 谋定而后动，知止而有得 围绕学习目标设计评价任务，围绕评价任务设计教学活动，这种教学设计将评价前置，确保所有活动围绕目标开展，有利于目标的达成。 教材分解第一部分 快速倒水 ，有什么发现？ 学生结合生活经验，猜想水流不进去的原因，继而提出问题，引出接下来的课题。 评价任务一目标2 能在教师指导下提出“纸团不湿是空气占据空间的原因”这一猜想，并进行合作实验探究进行验证，如实记录和描述。通过压杯入水的游戏，结合生活经验，猜测纸团不湿的原因。 教材分解第二部分 做空气占据空间小实验通过几个有趣的小实验，从多方面证明空气占据空间。 评价任务二打孔观察，验证空气占据一点空间。目标1 通过压杯入水、打孔观察等实验探究，知道空气占据一定空间。目标2 能在教师指导下提出“纸团不湿是空气占据空间的原因”这一猜想，并进行合作实验探究进行验证，如实记录和描述。 教材内容第三部分 拓展活动找一找生活中空气占据空间的现象，并用学过的科学知识系统的解释其中的道理。 评价任务三目标3 初步了解“空气占据空间”在日常生活中的应用。找出并解释生活中空气占据空间的现象及应用。 3教学设计 基于评价任务设计教学活动任务一：通过压杯入水的游戏，结合生活经验，猜测纸团不湿的原因。 通过谈话形式呈现以下两个情境： 把一张纸巾揉成纸团，扔到水里。 把纸团粘在杯底，将杯子竖直倒扣入水中。1.小组成员分工明确，组员间主动交流，合作高效，实验步骤规范正确。2.严谨画出学习单一中的实验现象并描述出实验结论 汇报交流以下问题。（1）当把塑料杯压到水槽底部时，杯子内的水面有没有发生变化？ （2）杯子底部的纸团怎么样了呢？（3）纸团没有湿，杯中水面没有变，说明水槽里的水有没有进到杯子里面？ （4）水为什么进不去呢？（5）分析纸团湿了的原因，为什么纸团会湿呢？1.直白准确2.跨度要小，以免启而不发。 表现经过自主思考、教师引导，能准确分析情境，猜测出“纸团不湿是空气占据空间的原因”。完全符合经过同伴提示后，大致能分析明白只是机械模仿小组成员分工明确，组员间主动交流，合作高效，实验步骤规范正确。完全符合能够正确完成实验，但成员之间合作较少，时间长实验步骤不规范，分工不明确，只