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高校第二外语日语课程教学现状及改革探索 作者：卜小恬 来源：《教书育人· 高教论坛》2022 年第08 期 [摘要]经济全球化和“一带一路”背景下，第二外语日语在培养新型外语人才中发挥着重要 作用。然而现有的第二外语日语教学在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在着一些问 题，影响到教师的课堂教学和学生的学习效果。针对这些问题，可以从优化课程设置、教学过 程适当导入日本文化、采用灵活多样的教学方法以及利用多媒体、网络资源助力教学改革，培 养学生自主学习能力和探索能力，优化第二外语日语教学效果，培养新型外语人才。 [ 关键词]第二外语; 日语;教学;改革 [ 中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549 （2022） 08-0110-03 随着经济全球化发展及“一带一路”倡议的提出，国家与国家之间的交流越来越密切，无论 是在经济领域还是文化领域，都呈现出前所未有的新形势。在这种背景下，新型外语人才的需 求与培养也被提上日程，第二外语成为创新型外语人才不可忽视的重要因素。近年来日本经济 的活跃以及日语人才需求量较大，带动了日语教育的迅速发展，其中日语作为第二外语教学也 取得了较大进步，但是第二外语日语课程仍然存在着一些问题。 一、第二外语日语课程教学现状和存在的问题 （一）课程设置方面 第二外语日语虽然是一门第二外语课，但是作为一门综合性课程，其课程内容量大，需要 足够的学时给予支撑。选择日语作为第二外语的学生基本上是零基础起步，对于日语没有任何 的基础和积累，要想培养学生较为专业的外语能力需要大量时间和精力的投入。然而大多数高 校的第二外语日语课程开设在学生二年级至三年级阶段，不同学校开设总学期数有所不同，有 的为三个学期，有的为四个学期。在学时设置上，大多数高校的第二外语日语课为一周2 ～4 个学时，对于课程教学内容复杂、课程量大的第二外语日语课而言是远远不够的，致使在课程 中所学的内容有限。如果每周2 课时，四个学期共计128 课时，以《新版中日交流标准日本 语》为例，整个课程结束后也只是完成课本初级上册的学习而已，学生刚刚日语入门，对日语 才发生了兴趣就停止了学习，这对他们接下来的日语学习无疑是一个不利因素。 （二）教学模式和内容方面 教师在授课过程中，一般首先是复习上一堂课学过的内容，然后对新课的单词、语法进行 解释，然后布置课下作业，基本形成这样一种固定的模式，周而复始没有新意。第二外语日语 虽然是面对非日语专业学生讲授的课程，但是根据教育部发布的第二外语教学要求，“通过第 二专业日语的学习，学生应该掌握基本的听、说、读、写的能力，并具备日语运用的基本能 力”。[1]但是传统教学模式下的第二外语日语教学由于很少有“听”和“说”的机会，导致学生实 际沟通能力欠缺。此外，对于课本中的相关文化知识等的讲解，教师往往是几句话简单地一带 而过，整个课程就变为语言知识的学习，学生难以了解日本的文化、社会、历史等综合知识， 无法对日本产生应有的认识，也无法提高学生的跨文化交际能力。 （三）教学方法和手段方面 由于课程学时设置以及学生零基础等原因，在第二外语日语的课堂教学中，教师采取的仍 旧是传统的教学方式，教师不停地说，学生盲目地听，忽视了学生在课堂中的主体地位，不利 于学生自主学习能力和思维能力的培养，更阻碍了学生探索能力的发展。在教学手段方面，随 着多媒体的普及，多媒体已成为教学中的必备手段。然而在第二外语日语教学中，部分教师仅 仅是将课本的知识搬到多媒体上，虽然看似形成了“教师-多媒体-学生”这种联系方式，但是并 没有真正有效地利用多媒体这一手段，发挥多媒体的优势，丰富教学手段和教学方式，拓展学 生的视野，实现多媒体辅助课堂教学的功能。传统的教学方法和教学手段已经难以适应时代的 发展，对于当下的大学生来说也丧失了吸引力，这也间接影响到第二外语日语的教学效果。 （四）學生学习积极性方面 作为课堂教学的重要组成部分，学生的学习状态关乎教学的进展和效果，其中最重要最直 观的因素就是学习积极性。就整体而言，第二外语日语课堂学生学习积极性不足，缺乏学习的 主动性。出现这种现象的原因是多方面的，主要与学生的学习动机有关。据笔者调查，学生选 择日语作为第二外语，可以分为考研的需求、对日语感兴趣以及修够学分三种原因，这也间接 影响到他们学习过程中的积极性和主动性。随着学习难度的增加以及日语与英语语言特征的不 同，学生的学习积极性开始减退，大量的单词和语法让学生产生畏难情绪。除了有考研需求