《湖心亭看雪》教学设计.docx

《湖心亭看雪》教学设计 教学内容 《湖心亭看雪》 作为文言文教学，其最终目的就是要学生实现知识的积累、内容的赏析、情操的培养，而朗读背诵则是是最有效的手段。 就本课的内容来说，篇幅较短，文言知识相对浅显，文言词语的积累， 计教 不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中。学生已经学 理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。学生理解作者的精神设 世界，进一步的赏析文本，把握写景与叙事、抒情的关系，是很不易 计 思 做到的，也是这样一节课的重点和难点。学生对张岱是陌生的，所以 路 有必要对张岱的情况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的遗世 情怀。而叙事与写景的关系，让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互 映衬就能够了。使用白描手法是本文写景的特点，这个基本的写作手法，要把它讲清楚。同时，借助本课与柳宗元《江雪》的对比阅读， 理解、学习本课白描的手法，区别张柳二人不同的思想感情。 1．积累一些文言词语。 教 2．了解作者和时代背景。 目学 3．赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 目 标 4．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。5．把握文章使用的白描手法。 重 1．赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。点 2．把握文章使用的白描手法。 难 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。点 课时安排 1 课时教学过程 教学设计一、导语： 吟诵苏轼：《饮 湖上初晴后雨》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”同学们， 今天我们随着古人的脚步，走近西湖，走进的张岱《湖心亭看雪》，去欣赏西河那独特的美景。  教学实录 师：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。总把西湖比西子，淡妆浓抹总相 宜。”这是苏轼笔下的美丽西湖。 同学们，今天我们随着古人的脚步， 走近西湖，走进的张岱《湖心亭看雪》， 去欣赏西湖那独特的美景。 生：好。 （板书课题）  反思与评点 首 先 这个设计体现了四有：有目标，有自学， 有讨论，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语） 在备课的时候就考虑到了。同时整个环节基本符 二、整体感知 1．学生示读，规 范读音。 学生自读，疏通文意。 提出质疑，共同解疑。 三、课文赏析 1．叙事初探张岱 情 请同学们归纳本文记叙的要素：（板书：记叙） 时间——崇祯五年十二月，大雪三日后的更定时分； 地点——西湖湖心亭； 人物——作者、两个金陵人、舟子、童子； 事件——看雪、写人。 2．西湖冬雪之景 有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的 《湖心亭看雪》，就充足了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的句子并分析它们奇在何处。大雪三日，湖中 人鸟声俱绝。 雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点， 与余舟一芥，湖中人两三粒而已。 师板书：毳衣 沆砀 雾凇 更定师：下面老师找两名同学读这两篇课 文，其他同学在读音、停顿上如有不同读法，之后能够举手提出。 生：崇祯…… 师：你读的真不错。大家能说说这篇叙事散文写了怎样的事情吗？我们学过 概述内容的方式是何人在何时干什么后 来怎样。（给学生时间思考之后，请学生回答。） 生：时间——崇祯五年十二月，大雪三日后的更定时分； 地点——西湖湖心亭； 人物——作者、两个金陵人、舟子、童子； 事件——看雪、写人 师：你概括的很好。由此可知文章中写了雪景也写了人的活动。散文中的人事活动往往表现的是作者的情趣。那么作者为我们描绘了怎样的雪景呢？请大家找 出写雪景的句子。 生：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。 师：大家找的很好，能用一个形容词性质的字来概括一下吗？能够结合具体 的词语来分析。 生 3：静，人鸟声俱绝。我想到柳宗元《江雪》中的句子：千山鸟飞绝，万径人踪灭。柳的诗句是从视觉的角度来写 的，而本文是从听觉来写的。角度不一般。 师：你分析的有道理，但是下文中还写了船行，定会有声音，把下面的内容也考虑进来能够吗？ 生 1：我觉得奇字好，连鸟都不敢出声了，让人感到森然寒意。还有雾凇， 这种景观在南方极少见，我在电视中看到一个与雾凇相关的专题片，在东北的冬天能够看到。张岱身为南方人对这样的佳景怕也不大见到的吧。 师：你能结合自己的生活来体验也能 合： 自学释疑、整体赶制； 训练操作、合作探究； 反馈矫正， 读写巩固； 延伸迁移， 联系实际。 不 过 上完课后发现还有很大的漏洞。不足之处主要有以下几点： 1、教学设计要科学， 有条理。前边大家可能看到了，我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握 ---- 白描手法的使用。显然，练习背诵放在第三个环节很不