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教育原理复习提纲 第一章 教育与教育学  教育的词源 教:从爻从子从攴，上所施，下所效也 育:养子使作善也 教育:发生在成人和儿童之间的一种上施下效活动，旨在引导人作善。  教育有广狭之分 从广义上来讲，凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念、以及以前者的方式来增强 人们的体质的活动，都具有教育意义，可以称之为教育活动。 狭义的教育主要指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会 专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加 影响，促使人朝着期望方向变化地活动。  教育的基本要素。 教育者，是教育活动的主导者，是构成教育活动的支撑性要素。 学习者，是构成教育活动的驱动型要素。 教育影响，包括教育目的、内容、途径、方法、手段、环境。 上述教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。  教育的起源 一、神话起源 二、生物起源 代表人物:勒图（利托）尔诺和沛西能 著作《各人种的教育演化》 观 点:1.教育不仅只存在于人类还存在于动物界甚至是生物界 2.教育起源于动物的本 能。3.成年动物将其活动能力、经验、传给未成年动物的行为是教育的发端和最初形式 评价:1.第一次正式提出有关教育起源的学说，与神话起源相比，对问题的解释走向了科 学的道路。2.没有注意人类教育的独特性将教育起源问题生物学化了。 三、心理起源论 代表人物:孟禄 代表观点:1.判定教育应起源于儿童对成 人无意识的模仿。2.从心理的角度来看学习活动，将模仿视为教育的途径之一。把全部 教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不在于教育的目的性和有识性而在于教育 内容，如果说教育是一种本能也是一种类本能。 评价:从不同角度揭示了教育的起源，但忽视了教育的属性，没有区分动物的本能行为 与教育作为一种人类社会性和文化性行为活动之间的本质差别，同样导致了教育起源问 题的生物学化解释。 四、劳动起源论 代表学者:苏联和我国的大多数学者 观点:劳动创造了人本身，所以劳 动也创造了教育。  教育发展的历史过程 1.原始社会的教育 （无形式化阶段）→_→古代教育 （形式化阶段）→_→文艺复兴后的 欧洲教育和近代教育 （制度化阶段） 括号内为该阶段的特征  教育的产生与发展 4.不同的教育学发展阶段教育家和重要著作 萌芽阶段：《学记》（儒家思孟学派）是中国乃至世界上最早的一部教育专著。大约出现 在春秋末期全书1229 个字 高度概括了我国古代教育经验和儒家教育思想。 《论演说家的教育》（昆体良）是西方最早的教育专著。比较系统的论述了有关儿童教 育的问题，被称为第一本研究教学法的书。 评价:古代思想家很少有独立的观念，没有纯粹的教育家，他们提出的问题很多有永恒 的探讨意义。  教育学的独立形态阶段 最先提出“教育学”概念的是英国科学家弗兰西斯·培根，1623 年发表《论科学的价值 和发展》一书。他将教育学作为一门独立科学单列出来，认为是关于“指导阅读”的学 问 《大教学论》（夸美纽斯）被称作西方教育思想史上第一步教育学著作，是教育学成为 一门独立形态的学科的开始。 《普通教育学》（赫尔巴特，完整的教育学体系创立者现代教育学之父）被公认为第一 本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。 教育学讲座 康德 赫尔巴特 赫尔巴特为代表的传统教育学派（教师 教材 课堂中心，教师在教室中讲教材） 杜威为代表的现代教育学派 实用主义教育学（学生活动经验中心，学生从活动中获得 经验） 保罗·朗格朗 终身教育理论的积极倡导者和理论奠基人 代表著作《终身教育引论》观 点:把教育扩展到人的一生，将社会各部分都变成教育场所 瓦.阿.苏霍姆林斯基 苏联教育实践家和教育理论家  教育学在中国的发展 对外学习对象的转变 （日本→_→美国→_→苏联）  学习教育学的意义 教育学的概念:教育学是以教育问题为研究对象，认识教育现象，揭示教育规律和指导 教育实践的一门学科。 意义:1.领会教育真谛，树立正确的教育观。2.掌握教育规律，提高教育质量。3.培育创 新精神，积极投身教育改革。4.帮助总结经验，从教育教学中研究。5.培植教育理想， 养成教育情怀。6.为学习其他教育知识提供理论指导 第二章 教育与社会发展  社会生产力发展水平对教育的制约