第二章学生心理当代教育心理学演示文稿.pptVIP

低级心理机能转化到高级心理机能有四个标志： （1）心理活动的随意机能，即指主动性和有意性； （2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统； （3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高； （4）心理活动的个性化。 当前第30页\共有68页\编于星期三\8点 3．心理发展与教育教学的关系 （1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平(潜在水平)与在独立活动中所达到的解决问题的水平(现有水平)之间的差异。 （2）教学应走在发展的前面。 （3）学习的最佳期限：就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。 当前第31页\共有68页\编于星期三\8点 最近发展区 当前第32页\共有68页\编于星期三\8点 维果斯基理论对教学的影响 1、支架式教学 2、教学时相互作用的动力系统 3、合作学习 4、情境教学 当前第33页\共有68页\编于星期三\8点 第二节 学生的情感与个性 一、埃里克森（E.H.Erikson 1902-1994 ）的社会化发展理论。 美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。 1950年发表他最重要的著作《儿童期与社会》，描绘了有关人生的八个阶段。这是对弗洛伊德理论的发展。 当前第34页\共有68页\编于星期三\8点 一、埃里克森（）的社会化发展理论 1、观点： 发展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应。 （1）既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素； （2）强调自我的主导和整合作用； （3）每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。 当前第35页\共有68页\编于星期三\8点 2、艾里克森的人格发展八阶段理论 社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机 （1）婴儿前期（0―2岁）：信任-怀疑；希望品质。 （2）婴儿后期（2―4岁）：自主-羞耻；意志品质。 （3）幼儿期 （4―7岁）：主动-内疚；目标品质。 （4）童年期 （7―12岁）：勤奋-自卑；能力品质。 （5）青少年期（12―18岁）：角色同一性-防止角色混乱；忠诚品质。 （6）成年早期（18―25岁）：亲密-孤独；爱的品质。 （7）成年中期（25―50岁）：繁衍-停滞；关心品质。 （8）成年后期（50岁以后）：完善-失望；智慧品质。 当前第36页\共有68页\编于星期三\8点 年龄阶段 特定危机 对待危机的不同品质 积极解决 消极解决 出生至1岁 信任——不信任 Basic Trust vs Basic Mistrust 安全感 恐惧 1岁至3岁 自主(自主行动)——羞怯怀疑 Autonomy vs ShameDoubt 自我控制 自我怀疑 3岁至6岁 主动(自动自发)——内疚(愧疚) Initiative vs Guilt 自信 无价值观 6岁至12岁 勤奋——自卑 Industry vs Inferiority 能力和智慧 缺乏能力感 青年期 12-18岁 同一性——角色混乱 Identity vs Role Confusion 自我认同 不确定感 成年早期 18－30岁 亲密——孤独 Intimacy vs Isolation 亲近他人 泛爱（滥爱） 过分自我专注 成年中期 30－60岁 繁殖——停滞 Generativity vs Stagnation 关心他人 自私自利 沉溺于自身之中 成年晚期 60岁以后 完善感——失望感 Ego Integrity vs Despair 满足感 失望 当前第37页\共有68页\编于星期三\8点 埃里克森把希望定义为：对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。  埃里克森把意志定义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。  当前第38页\共有68页\编于星期三\8点 埃里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。 埃里克森说：能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。  当前第39页\共有68页\编于星期三\8点 埃里克森把忠诚定义为：“不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。” 埃里克森把爱定义为“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献”。 埃里克森把智慧定义为：“以超然的态度对待生活和死亡。”