谈中学语文作业设计策略研究.docx

谈中学语文作业设计策略研究 《语文课程标准》要求培养学生搜集、整理、分析处理信息的能力。这就是要求学生在课堂学习后，能够依据所学知识自主独立完成相关作业。俗语说“温故而知新”，这也进一步说明作业对巩固课堂所学以及获得新知的重要作 用。因此中学语文教师在布置作业的策略上要下功夫，语文学科跟其它理科性学科不同，没有大量固定的运算习题，作业开放性比较大。但是无论作业怎样开放性都要以“语文课程目标的三个维度”为基础。让作业能够课堂和课外相统一， 让作业成为巩固旧知和获得新知的一架桥梁，从而真正优化学生语文学习的环境。 在中学语文教学中，我一直试着从“三结合”入手，优 化语文作业布置，提高学生语文学科素养。 一、多样化和趣味化相结合 正如乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣在语文学习中起到很大的作用。语文学科的主要教学目标，就是要全面提升中学生 的语文文化素养。教师通过优化作业设计，让学生能够愉悦 地完成作业，通过教师对作业有效的批改及点评，让学生喜 欢并期待下次的作业。学生带着期待的心理去完成作业，其 效果定会事半功倍。因此教师的作业内容不能枯燥、形式不 能单一，要力求创新，要时时能够激发学生的兴趣 找一找，变被动为主动 我们都知道，预习是学习新课不可或缺的一个环节，通过预习，学升能够初步了解新课的内容，更重要的是能够明确新课中的重难点，更能够找到自己薄弱点，以便课上能够针对性地学习。因此我的课堂特别注重学生的预习环节。课前我会有目的指导学生开展预习，如课前我会让学生搜集与新课相关的资料信息，这样学生就会对新课有个大概的了解， 也会更加明确自己的难点，以便带着问题学习，从而改变了以往?n 堂学习“眉毛胡子一把抓”，变成了根据自己需要有 目的的取舍。如，在讲解《苏州园林》前，让学生搜集一些苏州园林的图片、影象等，上课时，让学生结合自己搜集的资料说说对新课的理解以及自身存在的困惑。因为课堂所探讨的问题正是学生急切想知道的，所以课堂学生的专注度得到了大得提高。课堂学习效果也得到了大幅度提升。 画一画，明确学习重点 课堂语文讲解结束后，课文的学习并没有结束，还要有后续的温习强化过程，课堂讲解得内容多而乱，这就要求学生能够自主进行适当得取舍，这就要画一画，画出重点内容， 删除次要或浅显的内容。如，讲解朱自清《春》后，让学生画出文中能体现作者对春喜爱之情的语句，引导学生画出优 美的描写春景的词语、句子。并能够对画出的词句进行探讨， 已达到对《春》的全面解读。 演一演，体验课文情感 苏教版初中教材丰富多彩，形式多样，有些课文就是一 个优秀的剧本。教师一旦发现这些剧本，就更能够开展多样 化的作业设置。学习完《皇帝的新装》后，我就布置学生课 后根据课文内容，把它按照剧本的形式，适当改变内容。并 自由挑选一些演员，成立表演小组，自由组合，自主排演， 确定表演的时间。这个作业的设置，不在乎学生演的结果怎 样，而是通过这种形式，把教材语言变成学生的口语语言。 通过角色表演，让学生再次感悟课文故事内容，体会文中情 感，从而促进学生多样化个性的发展。 二、层次性和差异性相结合 学生的发展受到诸多因素的影响，因此存在个体差异性。 教师在布置作业时，要能够面向全体，要让不同层次的学生都能够获得成功的体验，都成为成功者、参与者，而不是失败者、旁观者。 教师要依据学生差异性设置不同层次作业，让学生都能 选择到适合自己层次的作业，能够通过自身努力，获得成功 的喜悦，这既保护了学生的学习积极性，也让不同层次学生 的语文能力得到体现。 作业量分层布置 由于学生学习成绩存在差异性，这就要求作业量不能搞平均化，要让不同层次的学生各得所需。对学习后进的学生， 要减负，减少作业量，布置一些础性知识的练习。这样可以培养他们的学习自信心。对与那些学习层次比较高的学生， 除了一些基础性知识作业外，还要添加一些难度大的问题， 拓展他们的思维，拓宽他们的作业范围，让这些学有能力的学生能够“吃饱”。 作业完成时间分层 作业布置必然关注学生个体差异性，这就要求对学生完 成作业的时间要区别对待，不能“一刀切”。要确保后进生能够“吃完”。有些短时间需要背诵的作业，后进生可以约定背诵的时间，不必都要求在课上背熟背完整；要求优秀学 生完成的作业，可以让后进生延迟完成。这样保证了后进生 完成的时间，也确保了作业质量。 三、生活性和实践性相结合 语文课是一门实践性较强的学科，它注重提升学生的实践能力。教师要能够捕捉语文教学中让学生实践的机会，利用教材内容里和生活中的语文自愿，积极开展语文实践活动， 扩大语文学习的内容，拓宽语文学习的途径，让学生走出课堂，进入社会，在生活中感悟语文学习的魅力，让学生在实践中体悟人生情感。 可以布置一些“口语表达型”作业，让学生从书面走向