教育心理学填空题汇总解读.docx

1.教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。 2.教育心理学的发展,大概经历了四个时期始创、发展、成熟、完美。 3.教育心理学是应专心理学的一种,是心理学与教育学的交错学科。 4.学与教互相作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教课内容、 教课媒体、教课环境等五种因素;由学习过程、教课过程、评论/反省过程 这三种活动过程交叉在一同。 5.教育心理学对教育实践拥有描绘、解说、展望、控制的作用。 6.教课内容是学与教的过程中存心传达的主要信息部分,一般表现为教课纲领、教材、课程。 7.学生是学习的主体因素,任何教课手段一定经过学生而起作用。学生这一因素主要从两个方面来影响学与教的过程,一为集体差别,二为个体差别。 8.教课媒体是教课内容的载体,是教课内容的表现形式,是师生之间传达信息的工具,不单影响着教课内容的表现方式和容量的大小,并且对教师和学生在教课过程中的作用、教课组织形式以及学生的学习方法等都产生深远的影响。 9.教课环境包含物质环境和社会环境两个方面。 10.学习过程是教育心理学研究的核心内容。 11学生心剪发展有四个基本特色连续性与阶段性、定向性与次序性、不均衡性、差别性。 12影响人品发展的社会因素有家庭修养模式、学校教育、平辈集体。 13、学生原有的知识水平或心剪发展水平对新的学习的适应性,称为学习准备,此中纵向指从出生到成熟的各个年纪阶段的学习准备,横向指每个年纪段出现的各个内部因素互相影响的学习准备。 14.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段。 15.自我意识是个体对自己以及自己与四周事物的关系的意识。一般以为自我意识包含三种成分自我认识、自我体验、自我监控。 16.智力的差别包含个体差别和集体差别。 17.性格的特色差别从以下四个方面进行剖析对现实态度的性格特色、性格的理智特色、性格的情绪特色、性格的意志特色。 18.依照个人心理活动的偏向性,能够把人的性格分为外倾型与内倾型两类。 19.IQ是指智商,它有两种确立方法斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表。 20.学生的学习是人类学习中的一种特别形式,其学习内容大概可分为三个方面 知识、技术和学习策略的掌握、问题解决能力和创建性的发展、道德质量和健康心理的培育。 21。加涅依据学习情境由简单到复杂、学习水平由初级到高级的次序,把学习分红八类 信号学习、刺激- 反响学习、连锁学习、语言联络学习、鉴别学习、观点学习、规则或原理学习、解决问题学习。 23.加涅以后在初期学习分类的基础上,进一步提出了五种学习结果智慧技术、 认知策 略、语言信息、动作技术、态度。 24.我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技术的学习和行为规范的 学习。 25.布鲁纳以为学习的实质是主动的获取知识,并经过把新获取的知识和已有的认知构造联系起来,踊跃地建构其知识系统。 26.布鲁纳以为掌握学科基本构造的教课原则有动机原则、构造原则、程序原则、加强原则。 27.奥苏伯尔曾依据学习资料与学习者原有知识构造的关系把学习分为接受学 习与 发现学习;依据学习进行的方式把学习分为机械学习与意义学习。 28.接受学习也是观点同化的过程,是讲堂学习的主要形式。 29.奥苏伯尔以为学生的学习主假如存心义的接受学习。 30.意义学习的目的就是使符号代表的新知识获取心理意义。 31.接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要门路。 32.建构主义是今世学习理论的一场革命。 33.在皮亚杰和初期布鲁纳的思想中已有了建构的思想,维果斯基的思想对建构主义思想的发展起了极大的推进作用,他重申社会文化历史的作用,特别重申活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。 34.建构主义学习理论以为学习是个体建构自己的知识过程,这意味着学习是主动的,学生不是被动的刺激接受者,而要对外面信息做主动的选择和加工。 35.个体在学习活动中感觉有某种短缺而力争获取知足的心理状态称为学习需 要,它的主观体验形式是学习者的学习梦想或学习意想,从作用上看,它即为学习的内驱力。 36.奥苏伯尔以为,学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力构成认知 的内驱力、自我提升的内驱力、隶属的内驱力。 37.个体对学习活动所要达到目标的主观预计就是学习期望,就其作用来说,它就是学习的诱因。 38.能够激起有机体的定向行为,并能知足某种需要的外面条件或刺激物叫做诱 因。 39.学习动机与学习成效的关系其实不是直接的,它们之间常常以学习行为为中介 。 40.马斯洛以为人的基本需要有五种生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊敬的需要、自我实现的需要。 41.自我实现作为一种最高等的需要,包含认知、审美和创建的需要。 42.在学习活动中,自