谈小学语文课堂如何合理控制“三闲”.docx

谈小学语文课堂如何合理控制“三闲” 在小学语文课堂中，常常会出现一些不和谐的音符： 有的小学生常常远望窗外，心不在教室，好像想起来了什么 心事；有的学生折纸、玩文具、在书本上乱写乱画；也有的 学生与前后同桌小声地聊天，窃窃私语，偷偷暗笑，笔者把这些现象简单概括为“三闲”，即闲思、闲事和闲话。作为教师，要正确地认识“三闲”，并有针对性地采取措施，把孩子们的全部心思重新拉回到课堂上来，向四十五分钟要效 率。那么，小学语文课堂应该如何合理控制学生的“三闲” 呢？ 课堂气氛要“活”。从教育心理学来说，一般小学生的注意力集中时间大致是 10 至 15 分钟，在此时间段学生的精神状态较好，注意力非常集中，教学效果明显。但是，一旦过了这个时间段，学生注意力开始分散，开始出现“三闲”。 作为教师，要特别注意改进教学模式，注重课堂气氛的“活”。 首先。语言要“活”。一般来说，教师用语讲究抑扬顿挫，幽默风趣，一张一弛，亲切和气，让学生有一种如沐春 风的感觉。如果教师用语一律平淡无奇，没有波澜，不见跌 宕，那么容易让学生恹恹欲睡。其次，动作要“活”。在课堂中，学生一齐坚直背，眼睛看着讲台前的老师时，总希望 看见一个灵动的新鲜的形象。教师如果在讲台上一成不变， 站若青松，学生会产生视觉疲劳。所以教师应该多在课堂中间穿行，并且充分利用表情、肢体语言，让学生感觉一种强烈的活力。第三，感情要“活”。教师的语言多趣，动作灵活，感情上同样要“活”。要善于在面部上表现喜、怒、哀、 乐、惧，仿佛在课堂上演一场课堂剧，以非常有效地吸引学生。 教学机智要“活”。 一千个人看“哈姆?雷特”，就会有一千个哈姆?雷特。在班级中，由于个性差异和认知水平的不同，需要提倡个性化教育方式，讲究因材施教。在小学语文课堂中，必须区别对待孩子们的“三闲”，现场处理要灵活。 对畏学厌学的学生处理要“活”。一般说来，小学生处于启蒙阶段，学习态度不太明朗，学习动机还谈不上。在课 堂上，畏学厌学的学生一般如坐针毡，表面保持平静，但心 里巴不得早点下课。教师应该懂得这些学生的心理，采用外 激励的方法，请他们站起来回答问题，走到他们身边，轻拍 肩膀，敲敲桌子，目光始终跟着他们，鼓励他们，带领他们 融入课堂。一旦学生感觉跟着教师的思路走，时间将好像过 得很快时，他们下次将会更加主动地融入课堂。 对上课捣乱的学生处理要“活”。在大家一致跟着教师的思路“走”时，有的小学生会在课堂上故意装动物叫、怪 声怪腔，或者拉同学的头发，在同学的衣服后背用胶纸粘一 些令人哄笑的纸条，这无疑会让学生产生一种不可遏制的笑。作为教师不能只看到表面的现象，而要看到其实很可能 是此同学“虚荣心”在作怪。对这样的学生，必须在适当的时机让他们“表现表现”，表现好坏都要进行恰当地评价。或委婉劝诫，或“曲线”引导，总之不是非常粗暴地批评， 而是要充分体现教学机智。 对有身体原因的学生处理要“活”。在课堂上，教师要“眼观六路，耳听八方”。有的学生由于感冒、发烧，或者营养不良、身体疲劳，在课堂上无精打采，心神不宁，甚至 伏在桌上睡觉。一旦发现这种情况，要及时走到该同学的身 边，果断地问清原因，该送医院的及时送医院，该送回家休 息的及时送回家休息。如果教师在询问实情之后，仍然继续 讲课，多少会让旁边的同学觉得教师的冷漠，那也许就不会 “亲其师信其道”了。 （作者单位：湖南省新田县冷水井学校）