谈谈我在数学课堂教学中的不足之处.docx

谈谈我在数学课堂教学中的不足之处 浪溪中学孙群保 一、 教师不能够深入学生内在的数学思维活动，没有高度重视学生的数学学 法指导和自学能力培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息的传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息的反馈。 二、在教学中，不能真正地把握数学课堂教学的上述本质，不能深入数学思维， 使数学教学活动也因此脱离了数学的本源，并不可避免地导致了多种形式的“低效现 象”，比如：(1)数学思维的引导缺少合理的情境，课堂教学远离了学生的知识基础或 生活经验，显得十分的“不自然”，学生数学思维的兴趣得不到有效激发，学生数学学 习内部的积极性得不到有效调动；(2)课堂提问较为琐碎，缺少了应有的层次性，学生 数学思维活动的质量得不到应有的保证，特别是学生的数学问题意识未能得到有效激 发；(3)结果教学与过程教学人为分离，数学思想方法得不到有效渗透，仍有“掐头去 尾烧中段”的现象；(4)不能从知识的系统性、深刻性角度引导学生“理解”数学教学 内容，而是人为地降低数学知识与数学思维教学的要求；(5)有时错误地理解了“动手 操作、合作交流和自主学习”数学教学方式的内在要求，并把这些教学方式与传统的 “讲解、模仿操作”教学方式完全对立起来。 三、数学教学观念落后，方法陈旧，氛围沉闷。教师没有真正考虑学生数学学习目 标的达成与落实，对于数学教辅材料的使用缺乏思考和分析，数学作业布置缺乏分层， 数学作业取材简单现成，只是直接拿现成的数学习题集来布置，企图以简单的数量积累， 来完成数学知识学习。把数学后进生培养的方式简单化，试图通过强迫他们死记硬背题 型、定理、公式甚至习题的结论来达到提高数学教学效率。 四、富于效率的数学课堂追求教学的整体效益，要求课前能科学合理地进行数学教 学设计，要求通过合理的教学设计，恰当地引导学生主动思维、独立思维，强调学生数 学活动的高参与度和高发展度的统一，要求教师能在课堂教学过程中通过必要的“控 制”与“平衡”策略，优化教学系统中各要素之间的关系，协调教学过程的各个环节。由于“设计不当”，教学情境不仅远离了学生的知识基础或生活经验，甚至还产生一些 科学性错误，并且由于在课堂教学过程中不能很好地进行“控制”与“平衡”，数学课 堂教学通常“耗时费力”、“结构不良”，并因此而导致数学课堂教学的效率低下。比 如，就数学课堂讨论而言，有时情急之下甚至会帮助学生说出最后的答案，而在一些小 组讨论中，通常很难看到许多讨论热烈的小组，即使有，这些小组也仅是部分学生能充 分地表达自己的意见和看法，中等生和差生很少有发表意见和提出问题的机会，更由于 对小组讨论引导的能力缺乏，往往在小组讨论尚未结束甚至还未充分展开就进行人为干 预或者中止。 我的教学故事 浪溪中学孙群保 在提倡素质教育的今天，学生没有经过筛选，其智商的发展本身就存在着差异，在教学 中要理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐 趣。 在平时的的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育 教学的始终。“亲其师，信其道”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。在我的课堂教学中，我总是微笑的面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊 重每一位学生，平时教学中，尽量运用感官总动员，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习，例如：在教学学生认方位时，让学生伸出右手向上指表示北，嘴里同时说出上北，向下指表示向南，嘴里同时说出下南，左手向左放平 表示向西，嘴里同时说出左西，右手向右放平表示向东嘴里同时说出右东……用手势立即就 可以表示出八个方向，学生们学的就既轻松又愉快。在教学中还联系现实生活中的东南西北 等八个方向来认识方位。在教位置与方向时，我也要求学生用手势来表示任意方向，如东偏 北 30 度 600 米处…… 这样一来课堂气氛十分活跃，学生学的有趣，对知识点掌握的又快 又好，学生学习兴趣浓厚，学的数学知识扎实，喜欢学习数学知识，并自觉地运用感官总动 员。这时，我都会及时进行鼓励。一位学生说：“上了胡老师的数学课，很有趣味性，我越来越喜欢做数学题了。”我听了，觉得他对数学知识产生了浓厚的求知欲望，已经爱上数学 课了，心里非常高兴，为我的创新教学而高兴。 每一个故事的表演者是我的学生和我，其中我的学生是主演，导演有时是我， 但更多时候是“真理”与“创新”。学生和我每天演绎着不同的故事，在故事中，我领悟到 新课程带给我的启示：教师不能代替学生思考，同时要充分利用好教学中的各种素材，尽可 能让学生自己探索、发现数学结论，让学