苏教版-数学-三年级上册-《练习十》教材说明及教学建议.pdfVIP

小学-数学-打印版 练习十 【教材说明】 这部分内容是对本单元所学的从条件出发分析和解决问题的策略以及此前学过的一些 两步计算实际问题的巩固练习。教材在编排时注意了练习内容的基础性、应用性和开放性： 有些问题与本单元前面所解答过的问题数量关系相仿；有些问题虽然与前面所解答过的问题 相比有所变化，但仍然适合从条件出发展开思考；还有些问题在解题方法或呈现方式上都表 现出一定的开放性，其主要目的是为了培养学生应用策略解决问题的灵活性。第 1 题要求学 生根据题中的已知条件提出问题，并进行解答，继续培养他们根据条件提出问题的能力，帮 助他们在此过程中进一步体会从条件出发思考的策略特点。第 2、3、5 题都是与例题相仿的 实际问题。解答这一类问题有利于学生进一步掌握从条件出发思考的策略，巩固对相关数量 关系的理解。第 4 题是用表格呈现的一个实际问题，学生在计算和填表的过程中，不仅能够 再次经历从条件出发展开思考的过程，而且能够体会数学与现实生活的密切关联，感受数学 方法的实际应用价值。第7 题根据给出的已知条件依次求梨有多少千克，苹果有多少千克， 有利于他们在比较中形成“求比一个数的几倍多（少）几的数”的基本思路，加深对 “求一 个数的几倍是多少”这一数量关系的理解。第 8、9、10 题都是一些具有较强现实生活背景 的实际问题。解答这些问题，既可以在有所变化的问题情境中，进一步提高学生运用策略解 决问题的能力，也有利于他们体验策略应用的广泛性，充分感受策略的价值。第 11 题是日 常生活中经常能够遇到的购物问题。尽管题中的已知条件相对要多一些，但由于学生对其中 的基本数量关系都比较熟悉，而且对购物活动大多具有一定的生活经验，因此自主确定解决 问题的思路，通常不会感到困难。另一方面，教材提出的问题也比较适合从条件出发展开思 考，学生在解决问题的过程中可以进一步体会相关策略的特点，增强主动运用策略解决问题 的自觉性。 最后安排的思考题，引导学生通过对两组已知条件的比较形成解题思路，既体现了相关 策略运用方式上的变化，又体现了根据问题特点灵活运用策略的重要性。 【教学建议】 1．这部分内容可以用2 课时进行教学。第一课时完成第 76 页第 1～5 题；第二课时完 成第 77 页第 6～11 题。 2 ．第 1 题可以先让学生说说每小题中各有哪些已知条件，再要求他们根据已知条件提 出问题。组织交流时，要重点让学生说清楚是根据哪些已知条件想到这一问题的，相关的问 1 小学-数学-打印版 小学-数学-打印版 题之间又有什么联系。第 2、3 题都可以先让学生各自读题，弄清题中的条件和问题，然后 要求他们列式解答。学生解答后要让他们再说说每道题中先算的是什么，后算的是什么，各 是由哪些已知条件想到的，以突出对相关策略的应用。第 4 题先要适当帮助学生理解教材表 中给出的信息，可以引导他们按从左往右的顺序依次说说这辆公共汽车运行过程中人数的变 化情况，再进一步启发：根据始发站的上车人数和建设路站的上、下车人数，你能想到什么？ 算出汽车从建设路开出时的人数后，接下来你又能算出什么？在此基础上，鼓励学生各自算 一算、填一填。第 5 题可以先让学生把已知条件与所求问题连起来说一说，再引导他们说说 根据已知条件能想到什么，由此帮助他们明确解决问题的思路。第 7 题可以先让学生看图说 说有哪些已知条件，从这些条件出发能想到什么，然后让他们各自解答教材所提出的问题。 学生解答后，还可以要求他们说说解答每个问题时分别用到了哪些条件；求苹果有多少千克 时，先算的是什么。第 8 题可以先指导学生用线段图表示几种汽车数量间的关系，再启发他 们利用画出的线段图展开思考，进而列式解答。第 9 题可以先让学生各自解答，学生解答后 组织讨论：解决这个问题时，可以从哪些条件想起？先算出什么？算出前三个月的降水量总 和之后，再联系哪个条件就能算出四月份的降水量？第 1 0 题可以适当帮助学生理解 “卖掉 20 只鸡后，鸡和鸭的只数同样多”这个条件的含义，明确：从 54 只里去掉 20 只后，剩下 的 34 只里有一半是鸭、一半是鸡。由此，鼓励学生自主确定解决问题的思路。第 11 题可以 先让学生说说图意，知道