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二年级学情分析语文 在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的间题时，有畏缩情绪。大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分学生基础较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。在这学期的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。但是，由于教学的随意性，没有整体的规划，不善于思考总结，教学中还存在着不少问题： 识字。虽然注重了学生独立识字能力的培养，但是在课堂教学中忽略了对学生识字兴趣的激发，识字效率低，再加上平时没有及时带领学生回头复习，导致在后期的复习过程中，在这方面耗时多，仍然有少数学生对生字掌握不牢固。 阅读。课堂阅读教学虽然能够静心备课，但是不能做到精心，没有总结反思。 写字。一学期以来没有上过一堂成功的写字指导课，应试教学思想的作用，忽略了写字课的指导。虽然每次作业都强调孩子的书写，也能对每次优秀作业进行及时表扬，但是孩子是在硬性规定下被迫认真书写，写字水平整体难以有很大的提高。 查字典。让学生养成查字典的习惯是培养孩子自学能力很重要的一个途径，同样由于应试教学思想的作用，虽然孩子已经完全学习了音序查字法和部首查字法，但没有应用在自己的学习中，能够在读书识字过程中自觉查阅字典的比例几乎为零。 忽视了不同层次学生的因材施教，尤其是对学习有困难的学生，不能及时发现他们的困难，更不能及时给予帮助。 没有对学生进行专门、系统的口语交际训练和写话说话训练，以及观察能力的培养。口语交际虽说接近学生的生活，但对我们学生来说生活范围狭隘，看过的书籍不多。所以在这方面很难脱口而出。他们知道的仅仅是一二年级里所学的内容。 后进生形成原因各不相同，在后进生转化过程中，教师切忌眉毛胡子一起抓，应该有意识地根据不同的情况采取多种方法进行教育。不断优化育人环境和亲件，改进教学方法。 一、用行之有效的“习惯表扬”转化后进生 实验证明，一部分后进生主要是由于不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须 从帮助其形成理想的学习习惯的观点出发，有计划、有步骤地转化他们的行为习惯。对于不 良习惯，要采取减法的原则。在教育过程中，老师要明确地指出学生身上存在的毛病，并在 家长的配合下，师生共同制订出切实可行的转变计划。通过将学习中体现出来的不良习惯逐 列举，在老师和家长的监督、帮助下，教育后进生每天克服一点坏毛病。在监督过程中， 老师和家长要经常鼓励学生，适时地表扬学生的进步，增强学生改掉不良习惯的自信。同时 在此教育方法的实施过程中，老师和家长要有耐心，有毅力，不要让学生三天打鱼两天晒网 更不能迁就学生，可以采取奖励与惩罚并用的原则来教育学生。经过一段时间的教育，如果 学生的某一毛病已经改掉，就从计划表中删除，如此长时间坚持，就会取得明显的效果。 二、用良好的课堂环境激发后进生 按照"以人为本"的教育原则，怎样面向全体学生，让成绩好的学生和成绩差的学生在 堂课中都能得到较好的思维训练和知识发展呢?这就需要做到"顾此又顾彼"，不能采取 刀切，齐步走的教学方式。为此，老师必须做到以下几点： (1)认真、科学地备课。在备课时墅充分考虑到不同层次的学生。如果教育对象不能 分得太细，至少要考虑三种不同层次的学生(成绩好，反应快的学生;中等水平的学生;学 习存在困难的学生)，将其学习目标定在"最近发展区"。只有这样备课，上课时才能面向全 体学生，发展全体生。 (2)教学内容难易得当。教学的内容安排要求难易怡当，既能发展成绩好的学生又能 顾及成绩差的学生。对于较难的问题，可以先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或 者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，例如认识生字，进行组词等，可以让后进 生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的 积极性。 (3)教学形式多样化。老师在课堂上注重创设情景教学，经常变化教学形式，采取丰 富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，特别是激发后进生的参与兴趣。只有这样， 全体学生在课堂上注意力才会高度集中，思维敏捷，发言积极。 三、用科学的学习技能指导后进生。 基于后进生在学习中的障碍，教师在授课过程中除了知识性的传授，要更注重