(完整版)《小学语文教学有效预习策略研究》开题报告 .pdf

《小学语文预习能力培养研究》开题报告 临淄区实验小学 赵秀峰 一、课题的提出： 《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改 变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创 新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学 生上课更要备学，即预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不 可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否， 效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半 功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与 训练，可以使学生逐步养成一定的自学能力，让学生终身收益。 课前预习是提高课堂教学效率的重要保障，是培养学生自主学习能力的重要 途径。我们有些教师在这方面也做了一些实践和研究，但是很多预习都是流于形 式，效果自然不敢恭维。存在的主要问题是： 1、学生没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。这样学生没有对教材 文本进行投入，学生不了解、不熟悉所要学习的有关知识内容，缺少学习新知识 所必要的知识准备和心理准备。这样的课堂教学是零起点教学，这必然导致学生 在课堂上比较被动，缺乏自主探究的信心和能力，教学效率低下。 2、学生不会预习，缺少预习的方法。很多学生只是读读课文，或从身边辅 助资料中抄一些段意、句子含义、中心思想等，这样不仅不能培养学生的好习惯， 反而容易让学生养成不动脑的不良习惯。 3、教师对学生缺少必要的预习指导。首先是教师的要求太笼统，仅仅是一 句 “晚上回家预习第 （）课”，没有针对性，缺少必要的指导，让学生不知所措， 再者是对预习缺少相应的评价，对预习任务完成不好的学生没有检查和落实的措 施，导致部分 自觉性差的孩子不预习或预习效果差，更加导致了两极分化现象。 最后，很多教师对预习的指导“一刀切”，没有照顾到年级的差异、学生的差异 以及课文类型的差异。 针对以上问题，我校正在实施的 “一还五环节”课堂模式构建中第一环节确 定为 “预习反馈”，让学生带着自己的认识和疑惑走进课堂。我们认为指导学生 做好预习非常重要，提高预习的效率就是提高了课堂效率，培养学生的预习能力 势在必行。 二、课题研究的目标和基本内容： 研究目标： 1、根据学生不同年龄段身心发展规律，探索适合不同年级的预习能力培养 模式。 2、根据不同文体的特点，探索适合不同文体的预习能力培养模式。 3、引导学生学会语文预习的方法，培养学生搜集处理信息的能力、合作探 究能力、自主学习的能力。 研究内容： 1、指导小学生在语文学习中形成主动预习的意识和能力。指导学生提前对 所学课文读通顺、认过生字、能对不明白的地方做出批注、能通过工具书或上网 查阅等获取相关的课外资料，这样为课堂学习做好准备。 2、一至五年级每级部选择两个实验班，分年级、分文体探索指导学生预习 的方法和策略。 （1）. 针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。小学语文教材中所选的 课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及 科普文章，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体， 精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难 点。 （2）.不同年级的学生学习能力不同，教师指导时注意预习内容难易适度， 采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，对不同层次的 学生要有弹性要求，每次布置的预习任务可以有必做项和选做项。这样即照顾到 优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。 3、设计检查预习反馈表格，不同的年级有不同的项 目，采取家长评价、同 学评价、教师评价和学生自评相结合的方式，让学生或认、或读、或问、或交流、 或展示资料等，让评价多元化并落到实处，从而切实提高学生的预习能力和自学 能力。 三、阶段步骤 第一阶段：课题形成阶段（2008 年 3 月-～2008 年 12 月）。 认真学习和领会与本课题相关的理论，完成对课题的论证与构建；撰写论证 研究方案，成立课题组织机构，确定研究策略。召开开题会，收集相关资料，各 年级设计反馈表格，建立其它研究档案并正式开题研究实验。 第二阶段：深入实验与研究阶段（ 2009 年 1 月-～2009