《幼儿园教育活动综合设计与实施》05-幼儿园游戏活动设计与实施.pptxVIP

综合设计与实施;第五部分;;;;古今中外的学者做出不同的解释。 从不同学者的研究结果看，可以认为：游戏是一种游戏者发自内心的自愿行为，游戏者在虚拟的情境中通过扮演虚拟的角色获得相应的情感体验。它让人在事先规定好的规则和时空限制内给人以美的享受。;游戏是学前教育的一种重要教育手段，已成为全世界主流教育的共识。 《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。 ;福禄培尔在《人的教育》一书中指出：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。人的整个未来生活，直到他将要重新离开人间的时刻，其根源全在于这一生命阶段。”;游戏促进幼儿健康发展;（一）从认知发展角度分;（二）从游戏的社会性角度分;（三）从教育作用的角度分;（四）根据游戏的发起和主导来分 1. 自主游戏 自主游戏是指幼儿发起、幼儿主导、自发交流、自始自终的积极主动游戏，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。 ;2. 工具性游戏 工具性游戏是指由成人发起和儿童主导的合作游戏、由儿童发起和成人主导的指导游戏、由成人发起和成人主导但儿童以活动方式参与的教学游戏。工具性游戏蕴含一定教育目的，能激发幼儿的参与热情，更好地实现教育效果。 两者内容形式虽然不同，但具有6个共同的游戏基本因子：正向情绪、身体动作、心理表征、虚拟强化、有效调节和游戏精神。从自主游戏与工具性游戏的内在联系看，游戏精神是这两类游戏共同的内核。;;自主游戏是幼儿发起、幼儿主导的活动。 自主游戏是幼儿创造性反映周围环境的活动。 自主游戏的规则是隐喻在活动中的。;（一）自主游戏的设计;（二）自主游戏的实施 在自主游戏中需要处理几对关系：;善于观察;案例：东东当爸爸;;有明确的游戏目标;（一）工具性游戏的设计 工具性游戏的游戏目标、材料准备、游戏玩法、游戏规则等都是预设的，因此，游戏设计与实施不同于自主游戏，主要从以下方面来考虑： ;（二）工具性游戏的实施 工具性游戏大多是以多人或集体形式、按照教师预设的游戏计划展开活动的。当前在大力提倡自主游戏的前提下，开展工具性游戏要处理好以下关系：;工具性游戏是有目的、有计划、有组织的游戏活动，在开展工具性游戏的过程中，教师的指导就是对幼儿游戏的支持与鼓励，是游戏顺利开展和进一步深化的必要条件。;案例：“老狼几点钟”;;由于游戏分类角度不同，自主游戏更多地强调儿童自由选择、自由想象、自由发展游戏内容，所有的游戏是自由自主的。工具性游戏相对有比较明确的教育与发展目标，为幼儿游戏提供游戏材料和玩法。这两种游戏虽然发起者不同，但都属于游戏。;自主游戏强调幼儿自主、自发、自由生成，但并不意味着教师可有可无、无足轻重，甚至认为自主游戏不需要教师的引导，一旦教师“发声”就认为是控制幼儿，这又出现另一种极端。 ;强调儿童自主、自发、自由，尊重儿童是幼教工作者必须坚持的理念，但并不意味着教师“无声”就是尊重儿童，并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流。“如果认为游戏是随心所欲的话，那是对所谓自主性理解上存在偏差。” ;这种观点将游戏和教学截然分开，认为两者水火不相容，这是极端的二元论。他们忽略了游戏和学习是相生相随、不分先后的。;如传统游戏“丢手绢”，教师发起、幼儿自主参加，在游戏中体验与同伴交往的快乐，学习了歌曲，培养了思维的敏捷性和动作灵敏性，既锻炼了身体，又培养了活泼开朗的性格。幼儿对游戏情节充满期待，游戏结束了幼儿还想玩，百玩不厌。 游戏在幼儿园得不到重视，是因为将游戏与学习截然分开。 ;综上所述，自主游戏和工具性游戏只是相对的，在实践中相继生成。幼儿园只有实行游戏课程化，才能真正实现以游戏为基本活动。;幼儿园以游戏为基本活动。游戏有不同的种类，从幼教实际出发，关注儿童发展与幼儿教育，可以将游戏分为自主游戏和工具性游戏。针对两种游戏的特点，实践中的观察、介入、评价各有侧重点；分类是相对的，在实践中相继生成，互为转换；不同的游戏对儿童发展体现不同的价值。游戏是儿童的天性。游戏就是儿童的学习。为了促进幼儿在游戏中的深度学习，实现“游戏课程化”是必然趋势，只有这样，才能真正实现幼儿园以游戏为基本活动。;1.游戏对儿童发展的作用具体表现在哪些方面？你是怎样理解的？ 2.分别阐述自主游戏和工具性游戏的作用。 3.在实施自主游戏和工具性游戏的过程中，需要处理好 哪些关系？ 4.举例说明你小时候印象最深的游戏是什么，并分析其 教育价值。;观摩一次幼儿园游戏，做好游戏观察记录，运用学过的理论进行分析讨论。;谢谢观看