《小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案 .pdf

《小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案 梅州市梅县教育局教研室 一、课题提出的背景 去年，我国教育部印发了《义务教育数学课程标准（20XX 年版)》，并明确要求我们要 全面加强学习培训，深入推进教学改革。各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学， 控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。要围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深 入的教学研究和实践探索，特别是加强农村地区学校的跟踪指导和专业支持.作为教研员,我 们担负重任。 我们经常深入我县山区学校，对新课程改革的现状进行广泛调研，发现有部分教师尤其 是山区年龄较大的教师（近十年来我县没招录年轻数学科教师，年老教师占的比例比较大） 很难融入到学习课改的氛围中,跟不上课改的步伐，成了课改的旁观者，他们仍然采用传统课 堂教学模式.课堂上存在:照本宣科多,创新活动少；教师讲解多,学生思考少；一问一答多, 研讨交流少；记忆操练多，智慧启迪少；求同思维多，求异思维少；千人一面多，发展个性 少;智商关注多，情商关注少；显性内容多，隐性内容少；实然学习多，应然学习少；提倡苦 学多,创造乐学少 （“十多十少）等等，与时代教育的主题旋律格格不入。 另一方面，目前我县小学教学现状,教育发展不均街,城乡学校教学质量存在一定差距 （见 附表数据说明),教师的教学水平参差不齐，一些教师的教学能力仍然比较低下. 近三年梅县小学抽检年级数学教学成绩分析表 基于这种现状，在全县小学范围内开展高效课堂有效教学策略的研究,尽早探索出一套适 合我县教学实际的高效课堂教学模式就显得十分重要和必要:这也正是我们确定课题内容的 原因之所在。 二、课题研究的理论基础 1. 建构主义理论。建构主义认为,学习者的知识不是通过教师讲授得到的；而是学习者 在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、 实践的反复过程，是自己建构知识的过程,是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动 地选择、加工、处理，从而获得自己所需知识的过程。因此我们汲取建构主义精华，利用现 代教育技术为学生提供丰富的学习平台和资源，帮助学生建构知识 . 2 。 心理学理论.心理学原理指出,人的创造性思维只有在愉快的心理状态下才能充分发 挥，创造的灵感常常在轻松愉快的情景中闪现 .这一原理应用在教学上，就是落实三维目标， 需要轻松愉快的教育教学环境。 3. 《数学课程标准》。《课标》指出：“学生是学习和发展的主体.课程必须根据学生身心 发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲，充 分激发学生的主动意识、创新意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内 容的确定,教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 三、课题研究的指导思想 本课题立足提高小学数学课堂教学效率，以素质教育和新课标的理念为指导，探索和建 立小学数学高效课堂教学模式,将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无 效劳动,最大限度地提高课堂教学效率。通过探索高效的小学数学课堂教学模式，从面为小学 其它各学科的教学提供参考，达到全面提高教学质量. 四、课题研究的目标和内容 （一）研究目标 通过研究,我们主要实现以下几个目标： 1。 通过课题研究，实现学生学习的进步和能力提高 我们希望通过自主探究、合作交流教学模式的打造，真正实现将课堂还给学生，充分发 挥学生学习的自主性，让学生成为学习的主人，让课堂成为学生成长的乐园。探究在有效教 学方式的引领下，提高学生观察能力、实践能力,搜集处理信息的能力，分析解决问题的能力、 合作交流的能力、判断推理的能力以及与他人合作交流能力的方法. 2. 通过课题研究，实现教学效益的最大化 通过打造高效课堂的实践活动，帮助教师树立正确的时间与效益的观念,教师在教学时既 不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。教学效益 不取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果与学习过程综合考虑的结 果。 3。 提高教师教学水平 通过运用新型课堂教学模式，改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，从而达到提 高教师教学水平的目标。本课题研究既有教学模式的比较研究，又有教学行为的行动研究. 通过本课题研究过程，达到提高教师教学理论水平，提