小学数学《鸡兔同笼》说课稿及教案.pdfVIP

小学数学《鸡兔同笼》说课稿及教案 尊敬的各位考官，大家好，我是 7 场的 3 号考生。 今天，我说课的内容是鸡兔同笼。 新课程标准指出，数学是人类文化的重要组成部分，数学素 养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。因此，我们的数 学教育既要帮助学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与 技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面不可替 代的作用。我的课堂设计理念将围绕这一核心展开。 一、说教材 本次说课内容选自人教版四年级下册数学广角，属于综合与 实践的内容，教材中借助古代课堂情境对 《孙子算经》中记载的 “鸡兔同笼”问题进行探讨，以我国民间广为流传的数学趣题为 契机，帮助学生经历猜测、验证的过程，从而把握探究、解决问 题的策略。也能通过这节课的安排，一方面在生动有趣的古代数 学问题中感受我国古代数学文化的魅力，另一方面在解决问题的 过程中，了解解决问题的不同方法和策略。 二、说学情 了解学生现有知识和能力状况，才能更好的发挥每一个学生 的主动性，更有效的开展双边互动的教学。这一阶段的学生观察 能力、概括能力都已经得到了一定的发展，同时，他们还具有活 泼好动，注意力不集中的特点。基于此，本节课将注重引导学生 1 动脑思考，动手实践，打破以知识传授为主的传统数学课堂模式， 采用灵活多样的教学方法，牢牢将学生的注意力集中在课堂中。 三、说教学目标 凡事预则立不预则废，为了保证课堂教学效果，我制定了如 下三个维度的教学目标： (一)知识与技能 理解掌握并会运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。 (二)过程与方法 经历自主探索解决问题的过程，体验解决问题策略的多样化 ; 在解决问题的过程中，提高逻辑推理能力，增强应用意识和实践 能力。 (三)情感态度价值观 感受古代数学问题的趣味性。 四、说教学重难点 而教学重难点方面，我将能运用列表法、假设法解决“鸡兔 同笼”问题设计为教学重点，而运用假设法解决数学问题设计为 教学难点。 五、说教法和学法 实现突破难点从而有效实现知识的理解巩固，我将采用情景 引入法、讲授法、小组合作讨论法、练习法等教学方法，并指导 学生独立探索、合作交流、分析归纳等进行学习。让学生通过多 2 种感官参与到数学活动中去，提升学生对知识点的理解与掌握程 度。 六、说教学过程 厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，再秉承“以人为 本”的教学理念，我设定了以下几个教学环节： (一)新课导入 首先是导入环节，在这一环节中我将采用媒体导入法。通过 多媒体将课本中的主题图情景展示出来，再用生动的语言给学生 讲解古代课堂中夫子与学生探索鸡兔同笼问题的故事，并提问学 生：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几 何?是什么意思?大家能不能算出各几何呢?相信学生结合语文的 字意理解，基本能读懂题意，如果不能理解古文的意思，我也会 适时引导并加以讲解。就这样，在激发起学生求知欲的同时，引 入本节课的 内容《鸡兔同笼》 (板书：鸡兔同笼)。导入这样设计 的好处在于激发学生积极探究的学习兴趣，通过情景的创设和问 题串的展示，不但引起学生学习的欲望，揭示了课题，还为学生 指明了学习的方向。 (二)新知探索 接下来是新知探索环节，在这一环节我将采用讲授法、小组 合作探究等方式进行。 对于导入中 35 个头、94 只脚这一数据可能偏大，猜测、验 证起来有复杂度，所以我会调整策略，首先从简单问题出发，顺 3 势提出例题 1 的问题：8 个头，26 只脚，鸡和兔子各几只?让学生 猜测一下。这时学生将会得到五花八门的回答，比如 3 只兔子，5 只鸡，22 只脚;4 只兔子，4 只鸡，24 只脚等内容，但是会有较多 的回答与正确答案有出入，所以我会提出新的要求：为了保证猜 测过程不重不漏，咱们可以按顺序列表填写一下，应该是各有几 只?(板书：列表法) 学生通过填表，将能较快得出结论有 3 只鸡，5 只兔子