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乡村振兴战略背景下高职院校人才培养 模式研究 姚锡伟 毛朝勋 许翊 关键词：高职教育；乡村振兴；土建专业；人才培养 : G640 A 文章編号: 1673-7164(2022)04-0128-04 在我国人才战略和乡村振兴战略的融合发展趋势下，重视高职教育已经成为当前重要的发展路径，也是为我国在各行各业中实现科技创新提供了有力保障。因此，在实施高职教育的过程中，需要充分意识到这些专业教学对社会所承载的价值和重要作用，能够真正发挥其在社会中的积极影响力[1]。在此过程中，高职院校应该为学生提供专业的知识和技能教学，让他们能够在校园中学到更多有关本专业的基础知识，并且为学生提供相应的实践平台和渠道，让学生可以通过实际学习的过程加强自身的综合能力， 由此实现高职院校专业的育人目标。 对土建类专业来说，其更是需要这样理论化和实践化相结合的教学模式，将学生在课堂上所学的知识在实际中加以验证，在此过程中发掘他们的专业技能，提高学生的学习和就业竞争力。 一、 乡村振兴战略背景下高职院校人才培养的必要性 在当前国家教育领域发展过程中，职业教育已经成为其中非常重要的核心板块，位于众多教育环节过程中的显著地位[2]。在当前乡村振兴战略背景下，大力发展高职院校教育能够进一步推动科学和教育的融合，并且可以在各个领域培育出服务于各类职业的高素质、高技能人才。这样的教育理念和培养观念能够为国家提供更多技术类岗位的人才， 以弥补社会中技术类岗位的空缺。尤其是高职院校中的土建类专业在当前的社会发展过程中， 已经成为一种热门和迫切需要的专业类型，学生选择这样的专业学习和实践，能够在毕业后帮助自己更好地找到满意的工作，实现他们的人生价值[3]。 高职院校在育人的过程中需要重点以技术型人才的培养为自身的教育目标， 以提升高职学校自身专业与社会产业之间的需求的匹配度，在当下的社会发展趋势中有针对性地培养更加契合社会需求的高质量人才。这就要求高职院校能够基于自身的教学发展，结合乡村振兴策略，从传统单一的育人模式逐渐发展为全方位、多元化的办学育人模式，让学校、专业与社会之间产生紧密的联动关系，从而实现产学研的高度结合，对发展高职学生的个人职业素养以及专业技能产生重要且长远的促进作用。 因此，在乡村振兴发展的大环境下，就应该重点促进高职院校教育水平的提升，将育人作为高职院校的核心内容和目标。 二、高职院校人才培养过程中存在的问题 (一)传统育人模式限制，缺乏明确培养目标 当前社会虽然更加看重学生在学校所学的专业以及自身的综合能力，但是从大趋势上来看，一些社会岗位在招聘人才的过程中依然以学生的学历为他们就业的“敲门砖”[4]。这样的社会环境对高职院校的学生来说， 显然是不公平的，会让他们在实际就业的过程中面临很多限制和阻碍。 一方面是由于当前社会依然深受“学历至上”的观念影响，没有充分认识到高职院校专业学生自身的价值。另一方面则是社会对当前高职院校传统育人模式提出了一定质疑。一直以来高职院校在对学生进行培养的过程中，基本上都是采取固定化的模式，让学生在课堂中学习理论知识，但是却缺乏对学生专业技能的考核和训练，在此过程中没有充分树立全面育人的目标，这就使得很多学生虽然具有接受高职教育的机会，但是在学校中并没有掌握真正有价值的专业技能。 (二) 高职院校人才流失，师资力量不足 高职院校对专业教学人才的吸引力不够，很多名校毕业的教师不愿意进入高职院校，因此无法吸纳和整合更多的高质量教学人才用于学生培养。一些学校采取社会招聘等形式招聘一些普通高校的毕业生进入学校执教，教师质量参差不齐。在高职院校学习和毕业的一些优秀毕业生在完成学业后也不愿意留在高职院校，这就导致学校用心培养的人才在不断流失。这对高职院校师资建设而言，存在较大的缺失和弊端。在科研学术等方面，教师更加注重将自己的工作重心放在专业科研领域，在教学中所花费的时间和精力较广。部分学校在对教 师进行评估的过程中，也是以教师的学术成就作为重点考核内容，这样会使得教师轻视教学质量的把控。 (三) 教学内容趋于失衡，实践培养缺少创新 在乡村振兴战略背景下，之所以要注重对高职院校人才的培养，是因为在当前社会发展中并不缺少一些专业化的理论人才，而是专业化的实践类人才更为稀缺。但是部分学校在教学内容和形式上存在一些问题导致教学区域失衡。 以土建专业培养为例，在课堂教学过程中，教师更加注重给学生传授一些课本上的理论知识，重视学生在学校各类考试中的表现和分数绩点，忽视了对这些土建专业学生实践能力的培养，导致学生在学校学习的过程中，虽然表现出学术上的优秀特质，但是在实际走向专业岗位的过程中则无法发挥自身的特长与优势，不能契合社会对土建类专业人才的需求[5]。 三、乡村振兴战略背景下促进高职土建类专业人才培养措施 (一) 找