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小学生口语交际能力的培养 浅谈小学生口语交际能力的培养 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”语文课听、说、读、写各种能力的训练，说到底都是语言的训练。语言训练又包括书面语言和口头语言。长期以来，我们语文教学过程中给书面语言的训练予以了足够的重视。但对语言的另一翼—一口语交际却投以不应有的冷漠态度，从而使口语交际的训练成为语文教学的冷点、盲点。那么，如何才能改变这一现状呢? 一、突破难点。让学生敢说 口语交际具有即时性。它需要在第一时间根据当时的情况或对方的话语作出应答，不能出现冷场，要做到话语得体，表达清楚、准确。如果表达能力欠缺就会出现不可挽回的错误，就将导致学生不敢表达。那么，如何突破这—难点呢? 1.宽容 小学生口语表达能力普遍较弱，而且存在较大差异。因此，教学时教师应蹲下身子看学生，不要对他们要求过高，要循序渐进、用发展的眼光看待他们。 2.激励 于永正老师曾说：“老师进课堂时就应该准备一千顶高帽子，由衷的赞美就如同射进学生心灵的一缕阳光，沁润心田的一滴雨露。教学中，教师还可以设置“善于交际奖”“交际能手奖”“小小辩 科学材料袋里的凤仙花种子重在了容器里。见我回来，兴奋地展示给我看，并七嘴八舌地议论着。抓住这个契机。我马上在下节语文课上，让孩子们谈谈种植过程及对凤仙花的期盼。孩子们兴奋地讲述着、倾听着、憧憬着……” 2.创设情境 李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教学时，教师应努力为学生创设生动、活泼、有趣的交际环境，让他们产生身临其境的感觉，这样学生的情绪才会高涨，交际的愿望才会强烈。 3.课外积累 口语交际的即时性对学生的知识积累提出了很高的要求，因此，教师应加强学生的阅读能力和对阅读课的开发。 教师可以经常为学生开展一些读书心得的交流会、读书笔记评比、经典诵读比赛、班级读书会等，切实提高学生的课外阅读能力，为学生顺利开展口语交际提供保障。 三、凸显六种美，让学生善说 在交际时，得体、简洁、充满美感的语言会使人如沐春风，使人感受到从你身上散发出的无穷魅力。因此，教师在培养学生说的能力的同时还要培养学生善说和说得精彩的能力。 1.言语的得体美 教师应指导学生在表达时做到根据对象、情况采用恰当的表达方式。 2.言语的简洁美 表达时要肓简意赅，长话短说，要做到通俗易懂，多用口头语，少用书面语。 3.言语的准确美 说话时，要努力做到准确，不含糊，要把话说到位，说明白，简明扼要，让听者一下就能明白你所要表达的意思。 4.言语的形象美 表达时，要尽量做到语言生动形象，适当的时候可以举些例子增强说服力，也可以用一些名言警句、诗词歌赋深化你所表达的意思。 5.言语的思辨美 表达时，思路要清晰，要能根据对方的情况调整自己的思路、调动自己的语言积累。 6.言语的修辞美 表达时，还可以根据实际情况运用一些修辞手法，如比喻、夸张、拟人、排比等，这些修辞手法的运用可以起到画龙点睛的作用，能增强表达效果，体现语言魅力。 总之，学生口语交际能力的训练不是孤立的。听、说、读、写是一个以思维为核心的相对完整的网络系统。各部分的训练从来都是相互制约又相互促进的。口才具有综合能力的特征，口才是学识的标志。因此，培养学生口语交际能力要有一个过程，要经过一番勤奋的浇灌：从发音练习到词汇积累，从语言修养到文化积累，从知识铺垫到道德涵养，从表达技巧到人格完善，每一步都要扎扎实实。