5教育质量评价-全文可读.pptxVIP

Φ(x);第5讲 教学内容;;3② 1963年，克龙巴赫（Cronbach，L.J.） 在他的题为《通过评价改进课程》的论文中，对教育评价内涵的阐述是：“一个搜集和报 告对课程研制有指导意义的信息过程”。;3③ 1966年，斯塔弗尔比姆(Stufflebeam， D.L.)在对泰勒评价理论提出异议的前提下，主张： “教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程”。;3④ 1975年，比贝（Beeby，C.E.）把评价定义为： “系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动。”;⑤ 美国学者格朗兰德： 教育评价=测量（量的记述）或 非测量（质的记述）+价值判断 （事实判断） （价值判断） 教育评价的基础是事实判断 教育评价的核心是价值判断 评价手段可以是定性的，也可以是定量的;3⑥ 1981年美国教育评价标准联合委员会对教育评价进行了综合性的界定，他们认为： “教育评价是对教育目标和它的优 缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。” 3⑦ 也可将教育评价定义为： 教育评价是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中 的活动、人员、管理和条件的状态与绩 效，进行质和量的价值判断。;3教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。;5.1.2 教育评价再认知 3（1）教育评价的界定 ① 教育评价就是教育测验； ② 教育评价是一种专业判断； ③ 教育评价是把实际表现与理想目标相比较的活动； ④ 教育评价是系统收集资料，为决策提供依据的活动。;（2）教育评价的特征 ① 教育评价=事实判断+价值判断 ② 教育评价是对教育过程及其结果的评价 ③ 教育评价必须以教育目标为基准 ④ 教育评价是评价者与被评价者的双边合作活动;（3）在区别上理解教育评价 3① 教育评价与教育测量 3联系： 3教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所或得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提； 3教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。;3区别： 3两者着眼点不同：教育测量是为了取得数据；教育评价是要分析解释，对教育价值作出判断。 3两者特点不同：教育测量是一种纯客观的过程，具有客观性特点；教育评价具有客观性与主体性相结合特点。 3两者复杂程度不同：教育测量是对教育数 量化的描述，关心量的获得，活动较为单一；教育评价着眼于事物质的判定，含定性与定 量分析，活动是多重的。;② 教育评价与教学评价 3联系： 3教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位概念。 3区别： 3教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、学生评价、课程评价、总务评价等等。;③ 教育评价与教育督导 3联系： 3两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据； 3目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高教育质量； 3督导工作过程主要有监督、检查、评价、 指导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查，还是指导和反馈，都离 不开评价这个手段。;3区别： 3评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的前提和基础，而不是其全部； 3督导工作中所使用的评价即督导评价是一 种自上而下的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是教育评价的全部。;5.1.3 教育评价的类别;3（3）从评价功能上分 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 3（4）从评价方法上分 定性评价 定量评价;5.1.4 教育价值观的转变 3（1）教育既要考虑培养满足社会需要的学生，也要考虑促进个人发展需要 社会需要－→个人发展需要 3（2）教育既要培养学生的共性，也应培养学生的个性 学生共性－→学生个性 3（3）教育既要促进学生的近期发展，也要促进学生的可持续发展 近期发展－→长远发展;5.2 教育评价的发展 35.2.1 教育测评的发展 3（1）中国古代教育测评 3① 中国是考试制度的发源地 3根据《学记》记载，早在我国的西周时期，就实行了教育考评。所以，教育测评发生的最早源头在中国。;3② 中国科举制度的世界地位 3科举考试始于隋，兴盛完备于唐，废于清末，是我国实行时间最长的一种选士制度，对我国乃至于对世界的考试制度有重要的影响。 3科举制是通过分科考试来选取人才，科举制自产生后，就不断探索考试的方法，经过唐代200多年的发展，终于形成了贴经、口试、墨