第四章确定从属技能和入门行为.ppt

第一页，共十七页，2022年，8月28日 迪克和凯里模型 评价需求确定目的 进行教学分析 分析学习者和环境 编写绩效目标 修改教学 开发评价方案 开发教学策略 设计并实施教学的形成性评价 设计并实施总结性评价 开发和筛选教学材料 第二页，共十七页，2022年，8月28日 教学分析 确定教学应该包含的技能和知识 第一步：教学目的分析 如果学生要证明他们已经完成了目的，他们必须要能够做什么？ 第二步：从属技能分析 “学生必须已经具备什么知识，只要再有少量的教学，就能学会这个任务？” 第三页，共十七页，2022年，8月28日 智慧技能和心智运动技能分析方法：层次分析法 “学生必须已经具备什么知识，只要再有少量的教学，就能学会这个任务？” “学生必须要知道如何做什么，才能学会这个从属技能？” 例：问题求解 要解决问题，需要知道规则；会用规则需要理解概念；理解概念需要会辨识 第四页，共十七页，2022年，8月28日 例：问题求解层次分析 1 问题求解目的中的一步 2 3 根据“为了解决问题，学生需要知道什么？” 确定要学的规则 2.4 根据“为了学会该规则，学生必须知道什么？”确定第一个概念 2.2 根据“为了学会该规则，学生必须知道什么？”确定第二个概念 2.3 要做的辨识是：“为了学会第二个概念，学生需要知道什么？” 2.1 第五页，共十七页，2022年，8月28日 例：问题求解层次分析 问题求解目的 第一步 第二步 第三步 第四步 第五步 规则1 概念1 概念2 辨识1 规则2 概念3 第六页，共十七页，2022年，8月28日 层次分析流图约定 教学目的放在最上面。实现目的的步骤用带编号的方框表示，也放在层次流图的上部 表示从属技能方框用带上箭头的连线与所支持的步骤相连 言语信息和态度技能用水平线与相关的智慧或运动技能相连 如果两线不相交，用弓线绘制其相交部分 所有从属技能的表述，包括判断语句，都要用动词，指明学生必须能做什么，不允许出现只有名词的方框 层次表示不要求对称，反映客观现实即可，没有唯一表示 对于判断步骤，同样要找出其决策所需要的从属技能 第七页，共十七页，2022年，8月28日 检查分析得当与否 是否包含了与基本概念定义，如对象或对象的质量有关的子技能？（例：如何识别一个四面体？） 是否包含了要学生通过定义的方式进行抽象的子技能？（例：学生是否能解释什么叫城市，或说明什么是感光乳胶） 是否包含了要学生运用规则的子技能？（例：学生写的句子主谓是否一致？） 是否包含了要学生学会如何解决问题的子技能?这些问题是必须掌握了教学目标才能解决的问题 第八页，共十七页，2022年，8月28日 提示 子步骤与从属技能 步骤和子步骤是专家或专业人士在叙述完成过程时所提及的活动，而从属技能在专业人士描述过程中并不一定会出现，它们是学生在执行目的中的步骤前必须学习的知识和技能。 要不多也不少，让分析告诉你 技巧： “学生学习这个技能会出哪些错？” 第九页，共十七页，2022年，8月28日 言语信息类分析方法：簇分析 确定主要的信息类别 表示方法 簇表示法：按照某种逻辑关系罗列 层次表示法：明确表示是言语信息类：v 第十页，共十七页，2022年，8月28日 态度目的分析方法 “在表现出这个态度时学生必须要做什么？” 用智慧技能或运动技能表现，层次分析法 “学生为什么会有这个态度？” 言语信息类 第十一页，共十七页，2022年，8月28日 教学分析流图 将目的分析与四类从属技能分析图示融合在一起 V 2 1 1 是言语信息，2是智慧或运动技能 1 is used in support of the 2 A 1 2 2 是态度信息，1是智慧或运动技能 1 is used in support of the 2 第十二页，共十七页，2022年，8月28日