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情绪认知科学教育科学的新课题 随着科学技术的发展，人们对脑科学与教育的关系有了进一步的认识，建立了新的兴学科教育科学，并对心理学、脑科学和教育科学进行了探讨。哈佛大学在其认知和神经科学基础上率先确立了心智、脑和教育项目。2007年,以哈佛大学的Fischer教授为首的部分国际知名教育学家成立了The International Mind, Brain and Education Society(IMBES),即“国际心智·脑和教育学会”,强调认知心理学、神经科学和教育实践(尤其是在学习、教学、认知和社会发展)中的结合运用。过去20年,在社会认知神经科学研究领域,情绪的脑机制研究也取得了进一步的发展,但是将情绪的脑研究结果应用到教育中尚未得到足够重视。 关于情绪与教育,《论语》的开篇首章首句“学而时习之,不亦说乎”,即描述了两者的交互作用。同类的还有“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,说明在古代,教育者就意识到积极情绪对学习的促进作用和培养积极的学习动机的重要性。在我国进行的新课程改革中,情感目标是新课程最重要、最核心的目标之一,情感目标的确立也印证了现代教育对学生健全人格的培养、情绪与学习效果交互作用的重视。本文主要回顾情绪的脑环路研究、情绪与认知的交互作用和情绪障碍的脑研究三个方面的研究成果,以期对教育的优化提供服务。 一、 情绪加工和动机脑 假如神经科学家监测学生的大脑以观察其在教学过程中的情绪状态,有哪些脑区会反映出学生的情绪体验?在加工情绪的脑网络中,杏仁核和前额叶被认为是其中的两个关键脑区。如果个体感受到威胁,杏仁核会做出快速反应,这个功能具有很强的适应性意义,例如LeDoux等人认为情绪的快速通路就是经过丘脑直接传递到杏仁核,这样可以为个体争取生存时间。除杏仁核和前额叶外,腹侧纹状体、前部扣带回和脑岛也被研究证实和情绪加工有关。前额叶也是情绪加工的重要脑区,只是不同前额叶部位在情绪加工中的作用不同。如腹内侧前额叶和基本的正性和负性情绪表征有关,而背外侧前额叶则和情绪的目标表征有关。在大脑中动机环路和情绪环路是紧密联系的,两个系统存在重叠,如愉快情绪对应着趋近动机。作为奖励加工的脑区,眶额皮层(OFC)在个体进行愉快情绪判断、闻愉悦的气味、听到愉快音乐和加工幽默材料时都产生激活,基于电生理的研究发现左侧和右侧前额叶分别和趋近和回避的动机相关。这一研究结果已经被应用在商业领域,例如对产品或广告的评价等等,但是这个模型在一些研究中未得到证实。 学习动机和学习目的、学习策略都有很强的相关性,教育首先要保护的是学生长远的学习动机,从而能更好地达成学习目的,采用更有效的学习策略。通过对情绪和动机脑的研究我们可以知道如果学生的学习动机总是和负性动机有关,如害怕惩罚,逃避威胁等,那么杏仁核等情绪性脑区都会长期处于激活状态,从而导致情绪问题。当然,学生的学习动机可以通过教师引导和学生自主调节作用发生改变,此时需要发挥背外侧前额叶的作用,调动学生学习的深层次动机。 二、 正性情绪扩展—情绪与认知的交互作用 情绪与认知的交互作用在教育中的重要性不言而喻。事实上,情绪几乎影响学习的整个过程。假设学生需要解决一个数学问题,首先要明确的是解决问题的动机,是逃避惩罚还是为了自我成就感的达成。如果是前者,可能始终在恐惧或者压力状态下答题进而影响答题效果。在问题解决的过程中,注意、思维、记忆、决策等认知过程与情绪活动的交互作用都可能影响问题的解决。而学生在解题过程中如何克服出现的焦虑、失望、愤怒等负性情绪问题又涉及情绪调节的作用。积极心理学中的正性情绪扩展—建立理论就认为积极情绪可以扩展个体的注意广度、认知和思维—行动系统,促使他们从事更广范围的思维和行为活动,而负性情绪则相反。目前该理论得到了很多实证研究支持,如研究表明正性情绪会促进创造性问题解决、直觉性判断等。以下将从情绪与注意、情绪与记忆、情绪与决策,以及情绪调节四个方面了解这种影响的机制。 (一) 情绪性内容的加工 教育内容首先要得到教育对象的注意,否则后续的深入学习变得不可能。研究表明情绪会约束注意而且注意对情绪性内容具有加工偏向。比如Fredrickson的研究就发现相对于中性情绪,积极情绪可以拓宽个体的注意广度,在Flanker任务的研究中也发现了情绪对选择性注意影响,而适宜的注意广度和选择性注意可能是学习的必要条件。 在注意过程中,情绪性内容的加工存在优先性。即相比于中性刺激,情绪性刺激可以吸引更多注意,从而占据信息知觉上的优先地位。而相比中性刺激,情绪性刺激作为目标刺激或提示线索时,能增强注意,促进认知加工。这在一定程度上说明了为什么枯燥的教育内容不受欢迎且学习效率不高。对情绪性刺激的注意偏向也在事件相关电位(ERP)研究中得到证实,例如相对于中性刺激,情绪性刺激在刺激出现