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学前儿童游戏理论;小时候玩过什么游戏？它给你留下最深的感受是什么？为什么你认为它是游戏？;精选ppt;精选ppt;精选ppt;精选ppt;精选ppt;人体结绳：;第一章 学前游戏的概念;本章学习的内容 第一节 游戏的本质 第二节 学前游戏的基本特征 第三节 学前游戏的结构要素 ;一、儿童游戏的概念 古代关于“游戏”的意思 1、游乐嬉戏、玩耍 2、指不郑重、不严肃 3、指娱乐活动;英语中与“游戏”相关的词;把游戏（game)、玩（play）和乐趣(fun)放入一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义： “游戏”是一种趣味的活动形式 “玩”是人进行活动的具体行为 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感 ; 各国教育家、心理学家关于游戏的阐述 福禄贝尔： 游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。 席勒和斯宾塞： 游戏是儿童剩余精力发泄和运用，儿童可以从中获得愉悦和满足; 各国教育家、心理学家关于游戏的阐述 格鲁斯： 游戏是儿童在准备生活阶段练习本质的一种手段（能力练习说） 拜敦代克： 游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由主动的欲望的表现（成熟） 霍尔： 人类的文化经验是可以遗传的。游戏是个体呈现祖先的活动，习惯和活动，是重演史前的人类祖先到现代人进化的各个阶段（复演论）; 各国教育家、心理学家关于游戏的阐述 维果斯基： 游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。 埃里康宁： 游戏是一种社会性活动，其内容是社会性的，主题来自儿童的生活条件，角色游戏是儿童的主要游戏，是较发达的一种游戏形式。游戏的特点是反映人们的活动和相互关系，不在于学习某种技能和知识。;本课程的观点：;游戏是儿童的需要 身体活动的需要 认知活动的需要 社会交往活动的需要 游戏是儿童的权力 儿童拥有游戏的权利 保证儿童游戏的时间 保障儿童游戏的条件 游戏是儿童的学习和工作 ;二、 学前游戏的特征 （一）游戏与探究活动的区别 1、从时间上看，探究活动先于游戏活动 2、从目的上看，探究是为了获得信息，而游戏是为了创造刺激 ;3、从行为上看，探究是一种相对固定，刻板化的行为，是儿童的一种感知觉的联合行为，而游戏则是随意的，多样化的，具有创新性的行为。 4、从情绪情感上看，伴随探究活动的儿童的请=情绪一般是中性的、严肃的；而游戏中儿童的情绪则更多地是积极地。 ;（二）儿童游戏的基本特征;1、积极的情绪体验;2、内在动机;3、自主性;4、特殊的真实与想象;5、重过程，轻结果;6、内在规则与秩序;游戏特征的辩证统一关系; 2、手段与目的 游戏无外部强加的目的 游戏是有目的的实践活动 游戏是手段重于目的的活动; 3、自由与约束 游戏是自由的 游戏是有规则约束的 游戏规则的遵守是自愿的; 4、假象与现实 游戏是假想的活动 游戏活动源于现实又从属于现实 游戏用假想改造现实; 5、练习与探索 游戏是已有知识技能的练习、是探索的后继活动 游戏水平在探索中提高 游戏是在力所能及范围内探索; 6、活动与幻想 游戏是活动者的积极参与 幻想状态是内化了的游戏 ;三、 学前游戏的结构要素 （一）游戏的外部可观察的行为因素 1、表情;愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注 轻松 微笑 嬉笑 夸张 放声大笑;2、动作 非常规性、重复性和个人随意性 A.探索 对物体性质的探索 对物体关系的探索 动作效应的探索;游戏与探索行为;B.象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。 C.嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质;3、角色扮演：以人代人 机能性角色 互补性角色 想象性或虚幻性角色;4、言语 伙伴之间的交际语言 角色之间的交际性语言