【高中语文】双新背景下的语文教学设计+课件85张.pptxVIP

;新教材 ，新编排;新教材，新编排;新教材，新编排;新课程，新理念——大单元教学; 学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。 随着核心素养培育要求的提出和统编高中语文教材、课程的实施,教师需要提升教学设计的站位,从关注单一的知识点、单篇课文与课时,转变为重视大单元设计,以整合的思想组织单元教学,用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式,把学习者引向课程实施和评价的主体。只有这样,才能改变学科知识点与单篇课文的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接。; “普通高中新课程标准，明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。” （崔允漷，2017） “单元设计” 与原来的教材内容单元有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。 崔允漷《如何依据核心素养开展单元设计》;新课程，新理念——大单元教学;新课程，新理念——大单元教学;新课程，新理念——大单元教学;新课程，新理念——大单元教学;新课程，新理念——大单元教学;大概念的层次性与大小的相对性;大概念的类型; 大概念对于大单元整体教学有重要意义。它可以统摄与组织教学内容，使各语篇主题相互关联，从而找准单元整合的依据和标准，明确单元教学目标，进而生成具体的教学任务，让学生通过自主、合作、探究学习，逐步建构起该单元的在概念，形成一个完整的学习闭环。;新课程，新理念——大单元教学; 单元教学内容结构化，就是根据某一分类标准，站在“单元”的高度聚合和整体规划本单元适切的教学内容，使之前后承接，彼此连贯，有序呈现，有机??一。 实现单元教学内容结构化，首先从解读教材出发，找出单元教材的内在契合点，形成单元整合的主线和灵魂，再围绕整合主线，组织适合本单元结构的教学内容。当原单元内的文本不能满足整合需要时，可以另寻合适的教学内容重组甚至进行拓展性开发，最后对承载教学任务的选文重新归类、组合、融通，形成一个篇与篇之间有密切联系的“单元”。教学内容的结构化水平，将直接影响学生语文知识、方法能力的结构化水平。;选择性必修上第三单元;; 所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。 情境应该是可以包括单元的人文价值指向、以课文为主体的学习资源、具体任务中提示的支架性材料、师生之间的共同活动场域等。 大单元教学设计下的情境，学习其间，一以贯之。 ;条件： 1.基于生活。 2.注意形象性。 3.体现学科的特点。 4.内含问题。 5.融入情感。 ; 大单元教学设计下的学习任务，是指给学生派的活儿，让学生做的事儿。 学习任务的设计，难就难在一个“包” 字。每个单元里，若干选文看似在一个主题下，但彼此并不是想象中那么齐整。设计学习任务时，需要尽最大可能地用一个大任务把它们“包” 起来。 必修上第一单元 “编制新诗写作要领表” 第三单元 “制作经典永流传的诗歌朗诵策划书” 第四单元 “为家乡编制文化册页”或“编订家乡口述史” 第八单元 “建设成语里的文化记忆网站”或“编制我的词语手册” 学习任务要指向目标，扣合主题，顺应情境，提领活动。在实际操作中，主任务要分解成若干小任务。; 大单元教学设计下的活动，是《课程标准》中所说的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。 阅读与鉴赏，既涉及到精读、略读、浏览等阅读方法的综合运用，也涉及到对文本由表及里的认知、体验、感悟与理解，当然也离不开语法、修辞、逻辑和文体等多种知识的应用。 表达与交流，既是一种手段，也是一种目的，还是一种情境。特定情境中的表达和交流，更具有对象意识和真实感。发展的不仅是表