《折扣》教学设计.docVIP

小学数学六年级下册《折扣》教案设计 设计说明 “折扣”问题在日常生活中经常遇到，学生并不陌生，但是对于“折扣”的意义，学生却没有真正理解，因此在教学设计中突出以下几点： 1．注重与生活实际紧密联系，激发学习兴趣。 数学来源于生活，应用于生活。教学中我们要密切联系学生的生活实际来设计教学活动。本设计紧紧围绕学生收集的有关商店的促销手段以及学生对“折扣”的认识，充分利用生活中商家促销的场面，引导学生大胆猜想“折扣”的意义，进而激发学生的学习兴趣，引入新知。 以学生为主体，自主探究新知。 数学知识的获得过程是在教师的引导下学生自主构建的过程，为此，本教学设计注重尊重学生的认知发展水平，利用学生已有的知识基础，以学生为主体，创设自主学习的氛围，引导学生主动探究“折扣”的意义，加深对“折扣”的认识。 3．以“点”来讲“面”，体现转化思想。 《数学课程标准》指出：在数学学习中，学生能获得必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。在设计中，先引导学生理解“八五折”的意义，然后通过知识的迁移，使学生自主理解其他折扣的意义，同时明确折扣问题是百分数问题的另一种形式，其本质就是求一个数的百分之几是多少，向学生渗透转化的数学思想。 教学目标 1、在丰富的现实情境中认识生活中的折扣现象，理解折扣的含义。 2、能把折扣问题转化成百分数问题，并能准确、灵活地解决生活中的折扣问题。 3．在探索解决“折扣”问题的过程中，体验百分数在现实生活中的应用，获得用数学解决问题的成功体验，提高对数学学习的兴趣。 教学重点 理解折扣的意义，感受折扣在生活中的运用，能正确解决生活中简单的折扣问题。 教学难点 能应用“折扣”的知识灵活解决生活中的相关问题。 课前准备 　 PPT课件 学生准备　 学生收集的有关商家促销的手段及折扣方面的资料 教学过程 ⊙谈话导入新知 铺垫。 (1)谁能说一说，商家为了提高营业额常搞哪些促销活动？(有奖销售、满500送80、买五送一、打折等) (2)你知道这些活动的大概意义吗？(引导学生根据自己的理解回答) (3)打折后的售价比原价便宜还是贵？同样的商品，打二折便宜还是打八折便宜？(引导学生自由辩论，鼓励学生大胆发表自己的见解) 导入。 打折是商家常用的一种促销手段，也是一种商业用语，今天这节课我们就来探究打折的有关知识。(板书课题) 设计意图：联系生活实际，用谈话的方式展开新课的教学，使学生体会数学知识来源于生活的同时，产生探究折扣知识的浓厚兴趣。 ⊙互动探究新知 认识几折。 课件出示教材8页情境图。 (2)理解“八五折”的意义。(八五折是指现价是原价的85%或者现价是原价的十分之八点五) (3)说一说你知道的其他折数的意义。(鼓励学生大胆表达。如二折表示现价是原价的20%，也表示现价是原价的；八折表示现价是原价的80%，也表示现价是原价的；引导学生理解同样的商品打二折比打八折便宜) (4)小结。 几折就是十分之几，也就是百分之几十。例如：九折就是十分之九，也就是百分之九十。 把折数与百分数互化。 (1)把三折，七八折，半折分别化成百分数。 (三折＝30%　七八折＝78%　半折＝50%) (2)60%，85%，10%各可化成几折？ (60%＝六折　85%＝八五折　10%＝一折) 3．运用折扣的意义解决实际问题。 (1)课件出示教材8页例1第1小题。 爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？ (2)分析。 ①怎样理解打八五折销售？ ②单位“1”是谁？ ③求买这辆自行车花多少钱，有几种方法？ (3)交流、汇报。 ①打八五折表示现价是原价的85%。 ②单位“1”是原价180元。?③求买这辆自行车花多少钱，有两种方法。 方法一　利用折扣及分数乘法的意义直接求现价。 180×85%＝153(元) 方法二　先求便宜的钱数，再求现价。 　180－180×(1－85%) ＝180－180×15% ＝180－27 ＝153(元) (4)比较两种不同的方法并交流哪种方法更简单。 第一种方法解题思路简单，算法直接；第二种方法解题思路有些麻烦，先求出便宜的钱数，再用原价减去便宜的钱数。 如无特殊要求，解题时两种方法学生可自主选择。 (5)自主解决教材8页例1第2小题。 爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？ ①让学生独立解决，指名两人板演。 ②让板演的同学讲解自己的解题思路。 方法一　先求便宜几折，再求便宜多少钱。 　160×(1－90%) ＝160×10% ＝16(元) 方法二　先求花了多少钱，再求便宜了多少钱。 　160－160×90% ＝160－144 ＝16(元) 设计意图：在学生正确理解打折的意义之后，引导学