高中生物复习课学案导学的设计与实践.docxVIP

高中生物复习课学案导学的设计与实践 “学案引导教育法”是以课程为载体，以学生个人学习和教师引导流程为手段，培养学生独立学习能力，提高课堂效率的教育模式。这种模式以教师的指导为主导, 学生的自主学习为主体, 充分体现教师的主导作用和学生的主体作用, 使主导作用和主体作用和谐统一, 能更好地贯彻新课程理念, 实现新高考的目标。 一、 课的基础是“以理论为基 “学案导学”的典型特点是以学案为载体实施课堂教学, 因此在课前根据学生的实际情况编制出适合课堂教学的高质量学案是教师发挥“学案导学”作用的前提条件。 高三生物复习通常分为两轮, 一轮复习和二轮复习。一轮复习习惯上称之为“过教材”, 其最突出的特点是“全面夯实基础”, 即强化基础知识, 提升基本能力。新课程强调“用教材教而不是教教材”, 因此一轮复习不是简单地过教材, 应是教师在透彻研究新课程标准、新高考考试大纲、高考命题趋势的基础上对教材的二次开发。不仅要把教材知识记住, 关键还要能挖掘出知识的内涵与外延, 以达到记得牢, 能理解, 会应用的水平。二轮复习则是在一轮扫描全部知识点的基础上, 进一步使知识系统化、网络化, 构建学科内的完整结构体系, 并使学生能力飞跃式提升的关键时期。我校的二轮复习往往以专题推进模式, 大专题之下常依据相似、相近或以关键词为中心, 向相关知识发散, 构建小专题。在历年湖南省高三生物二轮复习研讨会上, 我校推出的小专题复习课都受到了与会代表的高度评价。 (一) 审查课程的配置 1. 知识掌握、能力培养、党课和目标导向 针对一轮复习和二轮复习的不同使命, 教师在教学中应编制不同的配套学案。一轮复习的学案设计往往设置如下栏目: [考纲要求与知识点]———分两栏设置, 左栏列出最新考纲要求, 在考纲要求的描述中用数字Ⅰ、Ⅱ表示考标要求掌握的程度;右栏列出备课组集体商定的复习要点, 目的是使学生明确本课题复习的重点和方向, 使学生对本讲复习任务心中有数。 [基础检测]———基础检测可以将每个课题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案, 帮助学生回顾和梳理知识;也可将将这些知识点设计成问题, 引导学生通过思考、讨论、辩析等自主复习过程, 找准重点、突破难点、消除疑点。 [要点精析与难点突破]———教师根据考纲要求和班情学情对重点内容的精析和难点内容的突破, 通常采取经典例题、设疑 (以问题形式设计成题组) 质疑、剖析关系、总结规律等流程, 突出重难点知识复习与关键能力培养相结合的原则, 通常采用“一点一练, 精讲精练, 学以致用。” [拓展延伸]———类似于人教版教材中的“知识链接”或“相关联系”栏目。一轮复习中如何拓展延伸是需要集体商定的。我们认为, 人教版教材毕竟是权威教材, 我们有必要从字里行间中, 特别是[问题探讨]、[技能训练]、[批判性思维]、[知识链接]、[课后拓展]甚至是[科学史话]等栏目中寻找拓展的生长点, 适度延伸, 启迪思维。 [跟踪训练]———题目设置体现“步步为营, 步步提高”的原则, 避免在同一知识、同一层次上的机械重复, 摒弃过难、过深。编写时要求试题设计规范, 题型新颖, 材料新鲜, 力求增加与社会生产、日常生活、新科技等有关的新情境题, 以激发学生的训练情趣, 使考生变“苦练”为“乐练”。 [自我反思]———学生对自己的复习状况是最清楚的, 如果能够及时记录下来, 日积月累, 会大大提高复习的实效。如每一课题的复习, 不管是在复习前、复习中还是复习后, 学生都有自己的疑点、难点、易错点等, 若能记录下来, 能够进一步澄清, 特别是防止在下次犯同样的错误。也可以是对自己学习态度、学习能力的反思等, 真正做到复习一步一个脚印, 收到实效。 特别要说明的是, 在一轮复习中, 每一位学生手头都有一本统一的教辅资料。我校使用的是本校老师集体编写的《学海导航》。在学案和教辅资料的使用上, 不能拘泥于学案, 也不能抛弃教辅资料。教辅资料上有的, 学案上不要出现, 学案是对教辅资料的补充和完善, 是更符合本年级本班学生的文本材料。要巧妙地将学案与教辅资料结合使用, 以达到较高的复习效益。 2. 知识网络、时段训练和生物热情系统的分析 一轮二轮都应是精讲精练, 讲练结合, 二轮复习担负着学科内综合的重大使命, 有效的二轮复习有“打鱼收网”之功效。二轮复习的学案设计往往比较简单, 一般分为三大栏目: [知识网络自主构建]———在一轮复习的有些课题, 我们也会引导学生构建知识网络, 但一般局限在课题内或章内。在二轮复习中, 我们则设立一些小专题, 可能跨越多本教材, 要求学生通过发散联想, 构建整个高中内容的学科内综合的知识网络, 可以检验学生对知识的熟练程度和理解程度。如果难度较大, 往往设置[教材相关内容提示]栏目。 [典例