55_职业学校教师专业发展.ppt

“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人工作，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。” --------《中华人民共和国教师法》第3条 什么样的劳动是专业劳动？ “专业劳动”是指某种职业已形成一套社会公认的高标准、高效率、严密而科学的训练体系，具备其他职业所不具备的职业伦理、职业素质和职业能力。 一种职业能否被称为专业劳动，并非由职业内部自封，而是由与职业性质相关的综合性要求所决定的。 专业劳动应具备以下标准： 劳动过程中具有许多特定的知识和技能 从业者需要经过较长时间专门培养和训练 工作中遇到的问题能自主作出判断并采取行动 教师劳动过程中有哪些特定的知识和技能？ 表现在： 对学生基础知识、学习能力、认知模式、动机兴趣、成长过程等方面的了解与控制能力 对教学内容的重新设计能力（课程开发、教学实施方案） 介绍、讲解、说服、管理、影响能力 对教师有哪些专门培养和训练？ 教师职业专业化是以师范教育的出现为标志。 1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。 1897年盛宣怀在上海创办南洋公学下设师范院是我国最早的师范学校。 职教师资培养 1904年癸卯学制中制定《实业教员讲习所章程》，在农工商大学内设实业教员讲习所培养实业学校教员，民国时期沿用这种制度 1902年南通师范学校曾经培养少量职教师资 1959年成立天津技工师范学院，1964年成立天津工科师范学院 1979年复建天津技工师范学院，成立吉林技工师范学院等学校。 教师有哪些工作自主权？ 现有自主权： 教学过程设计权、教育方法选择权、考核评价权、学术领域自由讨论权…… 还应该具有 教学方案制定权、教材选择权、进修权、高等学校自由教学权…… 相关概念 教师专业化 是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业学习训练，获得教育专业知识技能、实施专业自主、表现专业道德，并逐步提高自身从教育素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。 即从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程 教师专业发展 是教师自身寻求教育素养的提升和获得专业特征的活动和过程，也是教育行政部门、教师教育培训机构，教师所在学校采取措施促进教师专业发展的活动和过程 。 即从“普通教师”成长为“优秀教师” 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，认为“应当把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师应经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”教师专业化是提高教师地位和教师质量的有效途径。 1996年，联合国教科文组织第45届国际教育大会指出：在提高教师地位和质量的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略 思想层面：树立正确学生观，尊重学生，体谅学生，鼓励学生 制度层面：让每一个学生都能获得成功体验，建立自信心，获得荣誉感 方法层面：合作学习，互动交流 评价层面：重视过程，重视进步，重视长处 1.教师专业发展需要良好的环境 政策支持、舆论引导、在专业发展中获得利益 学校领导非常重要。领导支持、帮助，提供机会和时间，调配资源，督促。 学校积极上进的氛围。需要合作。 受社会环境制约。 2.促进教师成长要因材施教 内容、方法、过程因人而异，不能一刀切 人各有志，引导成长方向，但不可强求 人的成长各有特点，快慢、早晚、高低各不相同 用人所长，避人所短 3.教师专业发展是一个持续的过程 是一个缓慢的过程，需要时间 是一个曲折的过程，有高原期 是一个探索的过程，可能失败 是一个培养的过程，提供光环 4.教师的成长=经验+反思 经验是实践、时间的积累 反思是经验的升华 反思成功的规律 反思失败的教训 反思创新的途径 5.评价是教师专业发展的指挥棒 引导教师职业发展的方向和内容 影响教师专业发展的动力 不能只评价结果还应评价进步 不能只培训还应评价培训效果 发展性教师评价 传统教师评价 标准：教师工作职责 目的：奖优罚劣 方法：校外评价（升学率、就业率、学生成就、社会舆论） 校内评价（领导评价、同行评价、学生评价） 弊端：教师压力大、为达到标准不择手段、抱怨矛盾多、对教师成长改善教学质量作用有限 发展性教师评价是一种形成性评价，是针对教师工作的进展和自身发展状况而进行的评价，其目的是发现教学工作和专业发展中的问题，调控教师工作的进程和发展走向，以期更好地规划自己的职业生涯，获得在职培训、进修或继续学习的机会，求得更理想的工作效果和发展前景。 标准：自身基础与工作职责差距 目的：找出自身缺陷，促进自身发展 方法: 在专家帮助下自我反思 发展性教师评价的内容 教师的个人品质。 教师职业道德、学科知识、文化修养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人发展意识等方面 教师工作过程。 教师用于教育教学、管