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《所见》说课稿12篇 《所见》说课稿1 今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点 、设计理念、教法学法、教学过程几方面阐明我的教学思路。 首先我说说对教材的理解： 《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面： 1、知识和技能目标： a会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字 挑（ ）。 b引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。 2、过程、方法目标： 学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。 3、情感、态度、价值观目标: a有感情的朗读古诗，背诵古诗。 b激发和培养学生学习古诗的兴趣 。 重难点：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。 设计理念： 《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。 说教法、学法： 诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。 想象法：联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，促进思乡情的体会。 直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。 对于教学过程我是这样预设的： 一、 美图导入，营造诗境 1. 出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。 2. “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！ （从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。） 二、引题，走入文本，准确地朗读古诗 A 出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮） 题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写） 题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来） 作者写了什么内容？ B 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。 C 谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？ 再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。 还有两个生字朋友：促 深 注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。 这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。 D 指名三读古诗，全班齐读古诗。 这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。 三、 深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情 A 诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的用“△”画下来。 梧叶 灯 促织 “不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。 （四）品读赏析，感悟诗意 1.赏析第一、二行诗 （1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。 （2）请男同学读一读这两行诗。 （3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。 （4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？ （介绍作者他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋 叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。） 为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡） （5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？ （6）当你们离开家乡来到天津读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？ （7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）