小学生数学应用意识与能力培养的研究.docx

《小学生数学应用意识与能力培养的研究》 《小学生数学应用意识与能力培养的研究》 开题报告 仪征市龙河中心小学数学课题组 一、课题的提出 （一）当前小学生数学应用意识与能力的现状 传统数学教学普遍存在强调单一的知识与技能训练，忽视数学与现实的联 系，忽视数学的实际运用的现象。小学生的数学应用意识淡薄，亟待提高，成因分析 a、课堂上数学内容脱离实际是造成学生数学应用意识淡薄的原因之一；b、让学生多做应用题以为就可以培养学生的数学应用意识；c、对数学的价值认识不足；d、用数学的意识差；e、数学的能力弱。这是由于受苏联模式的影响，我国数学教学内容的选择，直到今天仍以在体系结构上追求严格的理论推导和论述为主的“理论型教材”占多数,课程内容的选择在极大程度上反映了数学应用的程度和水平，理论型教材对实施数学应用教育是不利的，这是造成学生缺乏应用意识的主要原因。 （二）培养小学生数学应用意识与能力的必要性 《全国制义务教育数学课程标准》明确提出：“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。” 注重小学生数学应用意识与能力培养，是当前数学课程改革的重点之一，我们普遍认识到大多数人学习数学的目的不仅仅是为了领会或理解数学，更主要是为了使用数学，同时，为了培养具有数学化素养的跨世纪人才，当前数学教学正在从以传授知识，技能和培养“三大能力”（运算能力，逻辑思维能力， 空间想象能力）为主要目的，转变到以培养数学观念，培养运用数学的意识，培养创造精神和培养广泛的数学能力为主要教学目的，可见，发展小学生数学应用意识与能力培养是数学教学的一个重要课题。 二、课题的核心概念及界定 1、应用意识：按《全日制义务教育数学课程标准》（北京师范大学出版社， ） 的提法，应用意识的主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问 题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法，寻求解决问题的策略； 把实际问题转化为数学问题，建立数学模型的意识，寻找解题策略的意识与他人交流的意识；面对新的数学知识，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。 2、学习能力：简单地说，就是获取知识的能力，对于孩子来说最基本的学习能力，就是听、说、读、写、计算、思考等学习课业的能力，学习能力涉及的心理过程十分复杂，其中任一方面发展不足，都可能导致儿童学习思维或生活技能出现问题，影响学生的学习表现也在情理之中。 三、国内外同一研究领域现状与研究价值 1、国内外同一研究领域现状 目前，国外的研究者对学生解题时缺乏真实性意义，考虑的问题进行更多的是理论分析解释，关注较多的是标准应用题模式对学生的影响，对于如何促进学生对数学问题进行真实性意义思考的实证性研究较少，国内很多研究者对小学生解决应用题进行了研究，包括如何由一步应用题移到两步或多步应用题等，但是针对数学应用意识缺乏问题的研究还不多，目前还没有开展比较系统和深入的研究，通过上述分析，有必要对数学应用意识本身进行深入研究。 2、研究的价值 开展此次研究对提高学生的数学素养起到积极的作用。 a、充分调动学生应用数学知识，解决实际问题的积极性，培养学生学习数学的兴趣 b、培养学生的实践能力，合作能力，交流能力，动手能力，充分弘扬学生个性 c、培养学生终身可持续发展的能力，学会数学思维，用数学的观点和方法去观察周围世界。 加强数学应用的教学研究有助于构建新的数学教学理念a、让学生在现实中感受数学知识； b、让学生在现实生活中应用数学知识； c、让学生在现实生活中学会数学知识。 四、本课题主要观点与创新之处 1、主要观点： 教学内容生活化。传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的研究，首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数学与自然与社会与生活的密切相关性。 教学过程生活化。通过本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动的吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。 教学评价生活化。评价内容给予解决现实中的实际问题，探索科学的生活化的评价方式，为教学行为进行科学的、生活化的导向。 2、创新之处 在于从教学内容生活化，教学过程生活化，教学评价生活化三方面去重建数学课堂，来培养小学生数学应用意识和能力，通过教师课堂教学方式的这一变革来促进学生学习方式的变革，促进我们小学教师更新并建构自己的数学思想和教学方式。 五、研究的目标、内容 1、研究的目标 培养学生从实际生活中发现数学问题，形成“生活中处处有数学，人人都在用数学”的数学意识； 在生活中，培养学生的独立意识，应用意识； 在对数据、信息分析和处理中，发展学生的思维多样性； 引导帮助学生从