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2.库仑定律
新课程标准
核心素养目标
1.知道点电荷模型
2.知道两个点电荷间相互作用的规律
3.体会探究库仑定律过程中的科学思维方法
物理观念
明确点电荷是理想模型,知道带电体能看作点电荷的条件,知道库仑定律的文字表述及其公式表达
科学思维
渗透理想化方法,培养学生由实际问题进行简化抽象建立物理模型的能力
科学探究
经历科学探究的过程,通过控制变量法探究实验,体验科学探究的思维方法,培养学生观察、分析的能力
科学态度
与责任
通过静电力与万有引力的对比,体会自然规律的多样性和统一性
必备知识·自主学习——突出基础性 素养夯基
一、电荷之间的作用力
1.实验探究:利用如下图所示的装置探究影响电荷之间相互作用力的因素.
实验结论:电荷之间的作用力随着电荷量的增大而________,随着距离的增大而________.
2.库仑定律
(1)点电荷:当带电体之间的距离比它们自身的大小________,以致带电体的________、________及________________对它们之间的作用力的影响可以忽略时,这样的带电体可以看作带电的点,叫作________.
(2)库仑定律
①内容:真空中两个静止点电荷之间的相互作用力,与它们的电荷量的乘积成________,与它们的距离的________成反比,作用力的方向在__________,这个规律叫作库仑定律,这种电荷之间的相互作用力叫作________或________.
②公式:F=________,其中k=________N·m2/C2,叫作静电力常量.
③适用条件:a.________;b.________
[情境思考] 如图“嫦娥三号”月球探测器升空过程中与大气摩擦产生了大量的静电.
在研究“嫦娥三号”与地球的静电力时,能否把“嫦娥三号”看成点电荷?
提示:能.
二、库仑的实验
1.库仑扭秤实验是通过悬丝____________比较静电力F大小的.实验结果发现静电力F与距离r的________成反比.
2.库仑在实验中为研究F与q的关系,采用的是用两个________的金属小球,一个带电,一个不带电,互相接触后,电荷量________的方法,发现F与q1和q2的________成正比.
[提升]
实验方法:控制变量法、微量放大法.
实验技巧:将微小量放大——通过悬丝扭转的角度比较库仑力的大小.
三、静电力计算
1.微观粒子间的万有引力________库仑力.在研究微观带电粒子的相互作用时,可以把万有引力忽略.
2.两个或两个以上点电荷对某一个点电荷的作用力,等于各点电荷单独对这个点电荷的作用力的________.
【思考辨析】 判断正误,正确的画“√”,错误的画“×”.
(1)只有电荷量很小的带电体才能看成点电荷.( )
(2)当两个带电体的大小远小于它们之间的距离时,可将这两个带电体看成点电荷.( )
(3)两点电荷所带的电荷量越大,它们间的静电力就越大.( )
(4)两点电荷所带的电荷量一定时,电荷间的距离越小,它们间的静电力就越大.( )
(5)若点电荷q1的电荷量大于q2的电荷量,则q1对q2的静电力大于q2对q1的静电力.( )
关键能力·合作探究——突出综合性 素养形成
探究点一 点电荷模型
导学探究
某次物理活动中,甲、乙两位同学探讨点电荷的对话如下:
甲:“由于带电体A的体积很小,故它一定是点电荷.”
乙:“由于带电体B的带电量很小,故它一定是点电荷.”
(1)甲、乙两位同学的观点,你认为谁的正确?为什么?
(2)什么是点电荷?现实中有点电荷吗?
探究总结
1.点电荷是只有电荷量,没有大小、形状的理想化模型,类似于力学中的质点,实际中并不存在.
2.带电体能否看成点电荷视具体问题而定,不能单凭它的大小和形状下结论.如果带电体的大小比带电体间的距离小得多,则带电体的大小及形状就可以忽略,此时带电体就可以看成点电荷.
典例示范
例 1 下列关于点电荷的说法中正确的是( )
A.体积很大的带电体一定不是点电荷
B.点电荷就是电荷量和体积都很小的带电体
C.当两个带电体的大小,形状对它们之间相互作用力的影响可以忽略时,这两个带电体可以看作点电荷
D.球形带电体一定可以看作点电荷
思维方法 带电体视为点电荷的条件
(1)带电体间的距离比它们自身的大小大很多.
(2)带电体的大小、形状及电荷分布对相互作用力的影响可忽略不计.
针对训练1 下面关于点电荷的说法中正确的是( )
A.点电荷的带电量一定是1.60×10-19 C
B.实际存在的电荷都是点电荷
C.点电荷是理想化的物理模型
D.只有球形带电体才可看成是点电荷
探究点二 库仑定律的理解和应用
探究总结
1.库仑力的确定方法
(1)大小计算:利用库仑定律计算静电力大小时,不必将表示电性的正、负号
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