高中英语教学：麻丽佳概要写作与阅读教学相结合.docx

概要写作与阅读教学相结合 朝晖外国语学校 麻丽佳 【内容摘要】：随着高考的改革，高考英语中出现了全新的题型——概要写作。概要写作是基于对文章阅读理解之后的文本重构性语言输出，基于阅读又高于阅读。本文主要阐述了如何有效地在日常阅读教学中培养学生的概要写作能力，笔者结合了自己的实践教学经验，分别从阅读的“三阶段”教学中即读前、读中和读后去阐述。 【关键词】：阅读教学 概要写作 读前 读中 读后 一、研究背景 2016年浙江英语新高考中采用了新题型——概要写作。这一题型主要考查学生对文章主旨大意的概括和准确获取关键词的能力，同时考查学生用简洁的语言概括文章重要信息的能力以及对文章整体结构的把握能力。因此，概要写作是基于阅读理解和书面表达基础之上，是二者的有机结合体，是阅读理解和书面表达的沟通桥梁，那么如何有效地在平时的阅读教学中渗透概要写作就显得尤为关键。 然而，面对概要写作这一全新题型，学生要做到“准确概括到题”，并不是一件容易的事。从平时的训练中发现学生普遍存在以下问题： 阅读能力比较薄弱， 对阅读材料的理解不够全面；概括能力比较欠缺，概括时抓不住文章的主题和主要线索；有些学生虽然抓住了主题，但语言不够简洁；有部分学生习惯于直接抄袭原文，从而难以得高分。因此，如何有效快速地提高学生的概要写作能力迫在眉睫。 基于以上两点，笔者以概要写作的基本要求为方向，结合日常的阅读教学，展开了一系列的研究，并得出了一定的经验总结。 二、如何有效地在阅读“三阶段”教学中渗透概要写作 阅读课是平时教学过程中最常见的课型，也是教师和学生最熟悉的课型。人教版高中英语教材以话题为核心，结构功能为主线， 话题、结构和功能三位一体，框架清晰。此外，其文体特征丰富并且典型，包括了考试说明中的全部话题，并且含有丰富多样的句型、词汇和语法结构。鉴于此，若能充分有效地把教材的阅读教学与概要写作相结合，将会事半功倍。在阅读教学实践中教师多采用“三阶段”阅读教学模式，即读前，读中和读后三个环节。因此，教师可以以概要写作的要求为方向，在三个环节中潜移默化地渗透概要写作。 1、读前活动 概括是读写任务的一部分，与所写文章的关系是部分与整体的关系。所以，先研究整体，研究写作主题，才知道概括的主要内容或者指向，这样能大大降低概括的难度又能提高概括的准确性。（许树新，2012）所以写好概要的第一步就是要明确文章的体裁，结构和主旨大意。在读前过程当中，若有恰当的文体特征指导显然为第一步的浅层阅读指明了方向，提高语言输入的有效性，同时也为概要写作做了充分的铺垫。所以，教师除了对篇章文体特征的指导外，还要帮助学生熟悉各类常见篇章类型的典型组织模式。比如：记叙文：what / who / when / where / why / how；议论文：opinion / idea + argument (supporting ideas / reasons)；说明文：phenomenon / problem + reason + solution (cause and effect), introduction of an object (how it is made, how it is used, how it may change, what makes it new or significant)。 以选修六Unit 4 Global Warming 为例，本篇文章是典型的说明文，具有其典型的组织模式，即phenomenon / problem + reason + effect。在读前阶段，教师要引导学生去解读文章的组织模式，把握篇章各段落的主旨大意及它们间的相互关系，使学生在首遍阅读的时候就能最大限速地获取篇章所传递的信息。因此，教师设计了以下的表格帮助学生去梳理整篇文章结构，主旨大意和组织模式。 Parts Paragraphs Main information Focus Part1 Para1 The temperature on the earth rose. phenomenon Part2 Para2-5 How has it come about? reason Part3 Para6-7 Does it matter？ effect 读中活动 读前活动中，教师引导学生完成了对文章结构的分析整理，为进一步阅读搭建了支架，指明了方向。读中活动，教师的主要任务就是带领学生细读文章，感知语言现象和语言知识。那么教师可以从话题视角、功能视角和修辞视角对文章进行多维度的解读和分析。 从话题视角整理关键词 概要写作的评分标准之一：“对原文要点的理解和呈现情况”。鉴于此，对原文关键词即与文章话题相关的核