窗前的气球反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 窗前的气球反思 窗前的气球反思范文 第一篇 今日上完了《窗前的气球》，我的心情久久不能安静。一个小小的气球，小孩子可以用它来做游戏，也可以作为庆祝节日的礼物。可就是这么始终一般的气球，在这篇短短的文章中却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、难过最终高兴地笑了这一情感改变为线索，着重让学生体会科利亚的心情改变。  《语文课程标准》指出：阅读是学生独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读……各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐。从“真没意思〞到“高兴地笑了〞，学生体会到位，读得很好。在课堂上我留意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。  同时为了让学生引导理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生结合实际说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经受的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。这些是我在执教的过程中感觉到比较满意的地方。  但也还是存在值得改良的地方，比方：在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对部分学生的语言没有做进一步提升，假如此时能进行更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻。还有就是因为担忧时间关系在这节课的尾声课上忽视了学生的回答，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简洁。  总之，遗憾总是有很多的，不过我想正是这些教学中的缺乏，才能激励我前进，为我今后的教学带来方向。 窗前的气球反思范文 第二篇 《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元的一篇课文，这是一个充满温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院，同学们没有方法去看他，因此想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接近于学生的生活，描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。所以设计这节课，我就是本着以学生为重心及中心，让他们自己来感悟，体会友谊的宝贵，语文的美。在执教本课后，我想了许多，现反思如下：  一、创设情境，激发兴趣  “兴趣是最好的老师〞，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我课件出示一串五颜六色的气球，用颜色艳丽深受学生喜爱的气球刺激学生感官，调动学生的心情，继而设下悬念以“气球可以做什么呢？的问题入手，充分调动学生生活中的已有经验，当孩子们一个个争着举手，说得眉飞色舞时，我抓住时机，并以“五颜六色的气球还有着特别作用呢？〞引发学生好奇心，为学生创设剧烈的阅读期盼。  二、自主识字，形式多样  识字、写字是低年级语文教学的重点。但是二年级学生已经把握了许多的识字方法，具备了肯定的识字能力，我觉得应当把识字的主动权交给学生，突出学生富有独特化的识字方法。因此，在教学过程中我让学生在朗读文本的过程中和生字宝宝交朋友，想方法记字形，调动孩子大脑的主动思维，给学生自主学习的空间、时间，然后设计了有词到字，再有字到句这一环节的学习，让他们由易到难层层突破识字难关，充分表达以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生保持最正确学习状态学习生字，形式需要丰富多样、妙趣横生。因此我设计以气球娃娃的形式呈现生字，学生读对生字以后气球就会飘到科利亚的窗前，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。  三、品读文本，入境入情  《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中，要重视孩子们独特的感受、体验和理解。所以《窗前的气球》这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、难过最终高兴地笑了这一情感改变为线索，着重让孩子们体会科利亚的心情改变。  在第1—2自然段的教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。另外，我还配以让人感到孤独孤独的低调音乐，结合我的范读来渲染气氛，让学生联系自身生活，