《于永正：我怎样教语文》读书心得三篇.docx

PAGE1 / NUMPAGES1 《于永正：我怎样教语文》读书心得三篇 于永正先生认为语文教学的所谓"亮点'，首先应当在朗读上。下面是本站为大家整理的《于永正：我怎样教语文》读书心得，供大家参考。　　《于永正：我怎样教语文》读书心得  生活是个大舞台，于老师是一个喜爱生活的人，从教40余年，他不断学习、不断实践，在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。  于老师说语文教学很简洁，无外乎是让同学多读多写。  (一)写好字  识字与写字是学校生学习语文的基础，打好这个基础，对于培育同学的语文素养至关重要。于老师抓住这个基础，扎扎实实地教学校生识字和写字。当然，要想同学把字写好，老师必需自己练字，给同学做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。写好字是对同学的要求，也是对老师的要求。这学期，我担当着三班级硬笔书法教学，他们正处于从使用铅笔向使用钢笔过渡的关键阶段，教学中，我时刻以于老师为榜样，注意加强对同学书写的指导和要求，现在，同学们对书法练习的热忱和自我要求越来越高，信任经过我们的共同努力，同学们的书写肯定会越来越好。  (二)写好文  写作对于同学来说，原来是一件很苦痛的事情，但是于老师奇妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。在写作训练中，于老师也极具艺术性，他以课文为载体，实行续写、补写、补段等多种形式训练同学的写作力量，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。  现在的我，刚刚走上老师岗位，却也深切地体会到研读文本的重要，三班级的同学处于由写段向写一篇完整作文的过渡。除了园地和书后的小练笔，我们完全可以从文本入手，捕获同学可以写、有的写的东西加以训练。同学课外阅读力量差，就像米主任在教研中说的，可以把每篇教材当做阅读题，老师有意识地加以训练，信任同学在这种潜移默化的训练中，看到阅读题就不会再畏惧。  (三)读好书  于老师特别重视朗读，他说："一切讲解在朗读面前都是苍白无力的'。在朗读中，文本具有双重身份，一方面，它是信息的载体，是熟悉的工具，同学必需凭借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗读时，同学还要熟悉把握载体本身。在朗读教学中，于老师是这样做的，拿到一篇课文先备朗读，散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话要读出情趣，说明文要读得明白，课文中的对话要读谁像谁，不论什么课文都要读出标点，同学读得好的地方，他会赐予很高的评价，假如读得不到位，他会亲自领读、范读，课文读得声情并茂了，许多道理就会从朗读中自然而然地感悟到，这是自发的，而不是老师长篇累牍地灌输和外在强加。师生都能读得入情入理，课堂则会布满情趣和灵性。 　　《于永正：我怎样教语文》读书心得 第一次听说这本书时，是在于永正老师去世一周之后，只看书名，我以为是一位资深语文名家从专业的理论角度向读者阐释语文之教法，对于高深的理论性的东西，我内心有些抗拒。但真正翻开时，才感受到这是名家作为一线老师立足生本课堂积累下来的最朴实又最难得的实战阅历。句段篇章，从俗不从雅，从易不从难，行文之浅显如涓涓之细流沁入心田。  于老将自己从教以来的点滴感悟简洁的分成了四部分呈现在这本书中，其中令我印象最深刻的是第三辑《语文课堂教学的亮点在哪里》。学校阶段的课文篇目相对固定，现在的课本中的许多文章都在我上学校时的课本中消失过，同一篇课文被不同的老师反复的讲过。怎样导入、哪里可以表演、哪里可以拓展延长、哪里可以多元解读当我拿到一篇文章时，我能想到的能出彩的点，好像别人全部都想到了。要想上出新意、讲出亮点,对于一个菜鸟级别的老师来说难上加难。就像书中所说，一堂课没有亮点意味着什么?它虽不能和失败画等号，但至少意味着平凡。  除去用花架子来制造亮点，语文课真正的亮点毕竟在哪里呢?于老师在这本书中给出了答案：语文教学的亮点在语文里，再说详细一点，是在字词句段篇、听说读写书里。字词句段篇是我们学习语文的载体，听说读写则是要语文课程应当留给孩子的基本的素养，但四者又不是平起平坐的，要以读写为重。  指导朗读在语文教学中很重要，讲解是分析，只能使人知道，而朗读是综合，能跃出纸外，能给予作品生命，朗读更能使人感受。授课老师能指导同学把文章读好，这节课就胜利一大半了。怎样才能读出亮点呢?第一：强化初读，要求人人把课文读顺，把握文章情感基调，读出人物的轮廓。其次：通过提示语、标点符号、语气以及表情等能够传情达意的元素来读出人物的思想感情。第三：老师范读，让同学听出人物对话的弦外之音。第四：关注人物身份、性格、年龄。如此朗读，同学通过大量朗读再结合自己的成长经受，便能将文章中需要意会的地方读出自己的感悟。文贵得意，有些学问老师讲也讲不清晰，但同学读多了，见多了，自然会懂。  读懂了，就要会用，体