《复习大数的认识》教学设计.docx

复习商讨课交流资料 《复习大数的认识》教学设计 教学内容：人教课标版四年级上册第一单元《大数的认识》整理复习。 教材剖析： 本单元教材从数的认、读、写、大小比较、改写和省略等方面让学生对较大的数有一个整体的认识。 在一、二年级已经学习了100以内、万以内数的认识，大数的认识是整数认识的最后一个阶段，通 过本单元的学习后，应当让学生形成一个相对完整的有关整数的知识体系，亲密大数与现实生活的 联系，培养学生的数感。 学情剖析： 经过对本单元知识的学习，学生会读、写较大的数，比较数的大小，把整万、整亿的数分别改写成用“万”和“亿”作单位的数，会用“四舍五入”法求近似数。可是学生的知识是凌乱的，没有成立知识间的相互联系。 教学理念设计： 复习课是让学生经过自己着手实践、操作，对已学过的知识和技术进行从头学习、归纳整理、恢复、稳固已学的数学知识，深入掌握数学技术的过程。在教师的引导下，学生自主的回想知识进行复习，把已学的分别的、琐碎的知识纵横联系，连点成线，织线成网，形成达成的整数知识体系。教学目的： 知识与技术：经过自主回想和整理,娴熟运用数位次序表正确地读、写大数,灵活运用数的改写和省略的知识解决问题。 过程与方法：在交流共享中稳固大数的有关知识,形成系统的知识网络。提高自我整理的能力。 情感态度价值观：在梳理知识的过程中让学生感觉数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣。 教学重点：对数的读、写、比较等知识进行回首与综合训练。 教学难点：交流知识之间的联系，建构完整的知识体系。 教学课时：2课时。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、回首旧知，梳理建构。 1、自主回想。 师：同学们，看到今天的课题，你能回想起我们学过的哪些知识呢？ 精心整理 2、自主梳理 要求：在学生回想并汇报所学中药知识点的基础上，从前后桌为单位进行整理回首。 数位次序表：计数单位、数位、数级、十进制计数法 亿以内数的读法 数的读法：亿以上数的读法 亿以内数的写法 大数的认识数的写法：亿以上数的写法 数的大小比较 整万、整亿数的改写 用“四舍五入”法求近似数 3、交流联系。 在学生汇报的基础上，教师提出问题、小组思考议论： （1）在这些知识中，你认为哪几个知识点之间最为紧密？能够连一连，圈一圈。 （2）你认为掌握这些知识的重点是什么？ 【设计意图】在这一环节中，教师在引领学生汇报体现知识网络的基础上设置问题，引发学生的深入思考。因为学生将本单元的个知识点罗列出来，只是一种外在的整理过程，并未在学生的头脑中真实成立“知识网络。因此，经过问题设置，引领学生去寻找知识之间的联系，抓住知识体系的生 长点，这样才能成立真实意义上的“知识网络”，建立完整的知识架构，完善学生的认识体系，促 进学生对知识的整体把握和理解。 二、综合应用，加强理解。 （一）复习数的观点 1、计数单位 （1）师：我们首先来看1，1是一个比较特殊的数，它仍是一个计数单位，写作“个”。教师随即板书“个”。 （2）提问：最大的一位数是几？比最大的一位数多1的数是几？随即引出计数单位：十。 （3）提问：最大的两位数是多少？比99多1的数是多少？ 最大的三位数是多少？和最大的三位数相邻的四位数是多少？ 最大的四位数是多少？和最大的四位数相邻的五位数是多少？ （4）学生回答后，教师依次板书计数单位：个、十、百、千、万 （5）提问：比“万”更大的计数单位还有哪些？学生表达。 精心整理 （6）教师根据学生的回答，补充板书。说明：像个、十、百、千、万......都是计数单位。 （7）提问：认真察看，这些计数单位之间都有什么关系？ 教师预设：学生可能会回想起“10个一是十，10个十是一百.......”，还可能发现“计数单位越 往左越大，越往右越小。”教师都要赐予肯定，并启迪学生“可否用一句话归纳计数单位之间的关系？” （8）依 （9）v据学生的回答，教师引领学生归纳提升：每相邻的两个计数单位间的进率是十。 【设计意图】计数单位是组成“数”的基本观点，关于数的认识拥有重要的意义。因此，在复习计 数单位这一环节中，教师先借助问题引领学生，加强学生对数位的认识，在此基础上，教师和学生一同建立了部分计数单位，并回首了计数单位之间的关系，适时提升归纳，使学生的复习活动不是仅停留在简单的再现层面，而是在复习稳固旧知的基础上有所加深，加强了对知识的理解，培养了学生的归纳能力。 2、数位和数位次序表。 （1）教师：这些计数单位必须按照一定的次序排列下来，它们所占的地点叫做数位。比方：计数 单位“个”所占的地点就叫做“个位”，“十”所占的地点叫做“十位”......教师依次板书各个数 位，并用线段框起来，建立“数位次序表”，并由学生默记。 （2）提问：这个数位次序表，你们能记着吗？在数位次序表中，从右边起，第1位是哪一位？第 2位呢