陶行知教学理念下小学英语课堂中文化品质的体现 论文.docx

陶行知教学理念下小学英语课堂中文化品质的体现 摘要：教育的最终目标应是使得每一个人的潜能获得充分的发挥，使得每一个学生能够演变成更好的自身。现代化的课堂组织强调以学生为主体，在探寻中启发自身智慧；经由组内合作，在实践中培养民间文化品格。本文先就小学英语教学中文化道德品质以培养的实际意义和现状加以探讨,接着就文化道德品质塑造和思维品格培养的保护措施加以探究。英语课堂中教师应鼓励学生在学习运用英语的根底上逐渐培养民间文化品性，真正实现英语边缘学科的育人目标。 关键字：核心内容素养;民间文化道德品质;小学英语课堂;活动 文化品性的培育不利于学生提升国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任意识的人（高洪德，2017）。文化品性应是指对于中外文化的理解和对于优秀文化的认同，应是学生在全球化视阈下体现出该的文化风险意识、人文修养和行为取向（王蓓，2017）。文化品性不仅仅指知晓一些文化现象和感情积极态度与价值观，也包含评价和解析语篇反映的文化传统式和社会文化现象，还应该掌握通过归纳语篇所反应的文化，积极建立贴合自身的文化轨迹与积极的文化态度、文化认同感和文化鉴别能力。 美国社会学家EdwardSapir（1985）曾多次却说有过：“语言的背后应是有东西的，并且语言不了踏入民间文化尚存。文化的活力在于传播，这应是文化得以生存的气力。”鉴于此，笔者看来高中英语老师除了讲授语言知识，更应注重培养学生的民间文化品性。英语教材视为学生学习的载体，其文化的渗透及展现的渠道应是提高学生德育和培养文化品性的重要环境因素。 在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次给出“核心内容素养指标体系”这一概念，目标想得到在高等教育阶段把国家的教育方针具体化。其中把文化部分称为根底，可见文化品性的重要。 文化应是人存有的根和魂。民间文化根底，重在强调可习得人文、科学等等各领域的知识和操作技能，掌握和运用人类优秀智慧科研成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展演变成有宽厚民间文化根底、有更高精神追求的人。 1.人文文化底蕴。主要应是学生在学习、理解、运用人文领域知识和职业技能等等方面所建立的基本能力、感情积极态度和价值取向。具体包含人文积淀、人文情怀和审美情致等等基本要点。 2.科学合理精神。主要应是学生在学习、理解、运用科学知识和职业技能等等方面所建立的价值质量标准、思维方法和行为表现。具体包含理性思维、批评质疑、勇于探究等等基本要点。 其中文化基础的表现是： 人文底蕴 人文积淀：带有古今中外人文领域基本知识和科研成果的累积；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识办法和实践办法等等。 人文情怀：带有以人为本的风险意识，尊重、保护人的尊严和价值；能关注贴切人的生存环境、幸福指数等等。 审美情致：带有艺术作品知识、操作技能与方式的累积；能理解和尊重民间文化艺术作品的多样性，带有看到、感知、欣赏、评价美的风险意识和基本能力；有着健康的审美价值取向；带有艺术作品表达和创意体现的热情和风险意识，能在生活中开拓和升华美等等。 科学精神 理性思维：掌握和理解基本的科学方式和原理是要学会的；尊重事实和证据，有实证风险意识和谨严的求知积极态度；逻辑明晰，能运用科学的思维方法认识客观事物、解决问题、指导行为等等。 批评质疑：带有关键问题风险意识；能够独立的判断、能够独立的思考；思维缜密，能多角度、辩证地分析关键问题，作出挑选和决定等等。 勇于探究：有着好奇心和想像力；能不畏困难，有持之以恒的摸索精神；能大胆尝试，积极寻找有效的关键问题解决方式等等。 小学英语视为高等教育的一部分它的价值在于带动人的心智发展，塑造健康的品性，培养计算能力，而是这正是英语边缘学科核心内容素养的深刻意蕴之所在。?英语边缘学科素养的四大核心内容因素包含“建立语言能力，提升思维品格，塑造民间文化道德品质，发展学习能力”，即语言能力、民间文化道德品质、思维品格、学习能力。其中，“文化品性”应是指对于中外文化的理解和对于优秀文化的认同，应是学生在全球化视阈下体现出该的知识素养、人文修养和行为取向。因为“语言——文化——课程”三位一体，密不可分的关系，所以语文课程自身带有显著的文化道德品质。因而，在平时的实验教学中，应关注英语文化道德品质培养，让学生塑造良好的文化道德品质。 一、渗透教学 在学习苏教译林版二年级起点，二年级上册第一模块Hello时，以问好日常交际用语为实验教学重点。在教授问候语和文明用语A:Hello!…?B:Hello!…?A:Good morning.B:Good morning.时，培养学生讲文明用语，讲卫生的好良好习惯，结合你国家给出的八礼四仪民间文化礼仪，融会贯通，互相渗透，此外扩充中国传统故