“双减”背景下小学语文大单元教学设计策略 .pdf

“双减”背景下小学语文大单元教学设 计策略 摘要：全新《小学语文课程标准》对大单元教学做出了明确规定与要求，其 倡导教师应从单元的视觉，有创造性的整合教材，构建语文学习任务群，开展板 块化、系统性、整体性教学。这一全新教育思想与理念，不仅与“双减”要求不 谋而合，而且为小学语文实现减负增效目标，也有着积极影响。可以说，开展对 “双减”背景下的小学语文大单元教学设计策略探究，不仅是确保“双减”政策 得以深度贯彻的关键保证，更是引领小学语文教学实效强化的根本所在。因此， 教师在落实小学语文大单元教学设计策略探究时，应以“双减”背景为引领，根 据学生的身心特性与认知现状，以单元为载体，以学生为主体，以增效为核心。 就教学定位、课堂活动、课外作业等构建途径进行深层次革新，在确保学生认知 发展需要得以切实满足的基础上，强化对具体教学项目、重要教学手段的全方位 变革，以此为“双减”要求贯彻而助力，为学生全面发展而助力。 关键词： “双减”背景；小学语文；大单元；教学设计；策略 随着“双减”政策的深入贯彻，以“减负增效”为导向的全新小学语文教学 设计策略探究，也成为广大师生所关注的重点与核心议题。而切实加强对“双减” 思想与理念实质的剖析，将其与大单元教学有机衔接起来，来引领小学语文教学 措施与途径的革新，以更好促进学生的认知发展，则势必更利于学生语文综合素 养的塑造，且对于预设教学目标达成，也具有积极影响。而且，通过大单元教学 策略的驱动，学生参与语文学习、开展自主探究、落实深度学习的路径必然会无 限宽广，这自然更利于其认知潜能的开掘、认知视域的拓宽、认知能力的提升， 语文学科的育人功能也会得到深度发挥。基于此，教师在开展“双减”背景下的 小学语文大单元教学设计策略研究时，应以教材为辅助，根据各单元教学主题， 以及学生对单元重点知识、关键内容的掌握情况，做好对各类教学资源的开发与 整合，在此基础上就传统教学的不足与缺憾予以改进，为学生在大单元目标的引 领下开展自主探究、高效学习而助力。以通过对大单元教学设计策略的作用发挥， 来引领“双减”政策的全方位落实，来减轻学生语文学习负担，以更好增强小学 语文教学实效。 一、确立丰富的大单元主题教学项目，落实“双减”思想 做好对单元下辅助性教学素材的整合，来变革语文教学指导策略，让学生在 大单元教学资源引领下开展全方位认知实践，则势必更利于“双减”思想的落实。 因此，教师应以某一单元的具体阅读内容与主题为参考，和学生一起对其开展解 析、归纳、梳理，在此基础上确立大单元教学主题，指引学生从多元视觉出发， 根据不同课文主题、体裁、内容等，来开展探究与自学。为学生在精准且明细的 大单元主题引领下开展阅读、进行体验而助力，来确保语文教学指导实效。同时， 在大单元教学主题确立上，必须切实关注学生的认知实际，使所确立的教学主题 更加形象、生动，且更具吸引力，以据此来助推学生认知视域的拓宽。例如，在 完成《鲁滨逊漂流记》指导后，可以“有趣的冒险”为大单元主题，组织学生在 课外自主阅读 《冒险岛》、 《荒岛余生》、 《格列弗游记》等作品，并指引其在 广泛涉猎中对作品的内容、情节等予以整合，用讲故事的方式和其他同学分享。 以此来丰富学生的认知体验，使大单元教学设计的落实更为高效，以确保 “双减” 思想的落实。 二、设定精准的大单元教学问题，践行 “双减”要求 以大单元教学设计为引领，通过对各单元主题的深度解析与充分研究，在此 基础上确立对应阅读问题，来激活学生思维，发展学生理解，则势必更利于大单 元教学措施的优化。因此，教师应结合不同学生的理解能力，在大单元主题教学 指导中适度引入一些探究性、发散性、趣味性问题，组织学生在问题的解析中自 主感知、深度品味，来落实对大单元教学设计策略的优化与革新，以全面提升课 堂教学的效度。而且，在问题构建上，应尽量多关注不同文本的共同点，为学生 在深层次体验中开展对比分析，进行归类整合而助力，以借此来培养学生积极思 考、主动探索的良好阅读习惯，为其认知差异的消除而助力。例如，在指引学生 开展以“自然界的动物游记”主题的阅读指导中，可借助此本单元的 《昆虫记》、 《白鲸记》、 《骑鹤旅行记》等课文引领，即时设计发散性问题：（1）你认为 作品中最为精彩的片段有哪些？请画出来进行交流分享。（2）请判断这些片段 用了哪些写作技巧、修辞手法、表达方式？（3）你能否模仿某一片段，对作品 内容进行改编、续写、仿写，创作更具魅力的微习作。以借助这些问题与任务的