2022-2023学年部编版高中语文必修上册.pdf

第三单元 《梦游天姥吟留别》教学设计 教学目标 1.诵读入境，缘景明情，理解本诗的艺术特点及李白人生理想 2.对比阅读，深入探究，了解游仙诗的艺术构思及一般思想意蕴 教学重点：理解本诗的艺术特点及李白人生理想 教学难点：了解游仙诗的艺术构思及一般思想意蕴 教学方法：引导点拨、比较阅读 课时安排：两课时 预习案设计 1. 熟读成诵①读准字音②理解词义③梳理文脉 2. 知人论世简要梳理李白人生轨迹： 3. 比较阅读: 阅读李白《泰山吟》组诗，试对比分析《泰山吟》与《梦游天 姥吟留别》在艺术构思及情感意蕴方面的相同之处。 第一课时 一、导入新课 1. 激趣导入 “长安一相见，呼我谪仙人。”哪位同学能为我们讲讲这句话背后的故事？ 明确 ：贺知章，因一首 《蜀道难》盛赞李白为“谪仙人”；在长安，贺知章 与李白等相交甚欢 ，被 时人誉为“酒中八仙人”，甚至有 “金龟换酒 ”的美谈 。 （适时补充余光中《寻李白》中名句“酒入豪肠,七分酿成了月光，余下的三分 啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐”） 设计意图： 引导学生了解“诗仙”李白豪迈洒脱的气质与浪漫飘逸的神韵。 2. 解析题意 ①吟：古体诗的一种。与“歌”“行”“引”同属乐府诗的范畴。内容多有 悲愁愤慨之意，形式上比较自由，主要表现在诗句节奏的多变。如《琵琶行》、 《长恨歌》、《游子吟》、《李凭箜篌引》等。 古体诗，是相对于格律严格的“近体诗”而言。本诗作为古体诗，以 七言为主，杂用四、五、六、九言而构成形式自由的长短句，长短交错，换韵自 由，富于变化。 ②留别：表明创作动机。本诗又名《别东鲁诸公》，然全诗并无明显的惜别 之情，实为借题发挥。 ③梦游天姥：“天姥山”写作对象，“梦游”表明本诗内容为虚构。 设计意图：1.引导学生了解古体诗的体裁特点，培养学生据此探究本诗艺术 形式特点的自主意识。2. 通过本诗写留别无惜别之情、游山却出于虚构的特点， 明确诗歌借题发挥、有所寄托的意向。 二、教学过程 任务一：吟咏入境，涵泳诗韵 1. 听范读，正字音 2. 自由读，入诗境 任务二：理清文脉，整体感知 王国维先生说：“昔人论诗词，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。” （《人间词话》）请同学们展开想象，看看诗人 “梦游”过程及情感是怎样的？ 所梦“天姥山”有何特点？ 1、梳理 “梦游”过程，梳理文脉 入梦—— “我欲因之梦吴越” 梦游缘起：海客谈瀛洲……对此欲倒东南倾 梦游之景：①谢公宿处今尚在……空中闻天鸡 （明朗瑰丽之景） ②迷花倚石忽已暝……訇然中开 （惊险雄奇之景） ③青冥浩荡不见底……仙之人兮列如麻（缥缈神奇之景） 梦醒—— “忽魂悸以魄动” 设计意图：引导学生以“梦”为线索，梳理文脉，感受意境风格变化及情感 的转折处的匠心所在。 2、找出体现情感变化的字词或诗句 “一夜飞度镜湖月”（愉悦）——“迷花倚石忽已暝”（沉醉）——“恍惊 起而长嗟”（嗟叹） 设计意图：引导学生通过找关键词句梳理本诗情感从乐到悲的变化过程。 任务三：缘景明情，鉴赏诗歌 1.作者“梦游”天姥山，是按什么顺序“游”？具体描绘了哪几幅景色？ （以 时间为序） （以地点为序） 月夜——————————————剡溪清幽 白昼——————————————山中壮美 傍晚——————————————洞外惊险 夜晚——————————————洞中仙奇 设计意图：引导学生从空间和时间两个维度把握写景的一般顺序。 2.抓关键词，赏析意境并体悟作者情感 示例： 飞： “飞”用得最传神，突破了诗人游程所受时空限制，显示了速度之快， 表达了游山心切。诗人如飞鸟一般飞度镜湖，表达了作者自由之态。 送：移情于物，以拟