建构主义教育思潮.ppt

皮亚杰认知发展理论 学生的学习主要是有意义学习，是通过同化将当前的知识与原来的认知结构建立起实质的、非人为的联系，从而使知识结构不断发展的过程。有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。 1.先行组织者（Advance organizer） 指先于学习任务本身（下位）呈现的一种引导性材料（上位），是为学生提供的比学习任务本身更具包摄性、更高概括水平的学习材料（上位），它对新知识的学习（下位）起到组织作用，充当新（下位）旧（上位）知识联系的桥梁。 2.先行组织者的呈现要求 组织者的抽象、概括、综合水平要高于学习材料，且与学习材料有关联； 先行组织者材料的呈现不必详细，以学生熟悉的语言和观念来呈现； 注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验。 3.先行组织者的呈现原则 逐渐分化原则（演绎）：指按概括性和包容性大小的顺序依次呈现教材，即首先呈现最一般的和最概括的观念，然后呈现较特殊、较具体的观念和细节，以使学习者能将下位观念类属于原有的上位观念。 整合协调原则（类比）：指教材的安排和组织应注意学科中处于同一包容水平上的概念、原理和章节的异同，清晰地指出它们的联系与区别，从而消除学习者认知结构中原有的知识之间的混淆与模糊，达到新的认识。 个案1：颐和园（语文） 个案1：颐和园（语文） 一、教学设计的概念 教学设计定义的内涵 1. 教学设计的目的：优化教学 2. 教学设计强调运用系统方法 3. 教学设计是问题解决的过程 4. 以教与学的理论为决策依据 5. 以建构主义教学理论为导向 6. 连接理论和实践的应用学科 7. 教学设计的研究层次与对象 系统方法 ① 评估需求确定教学目的 ② 学习内容分析 ③ 学习者分析 ④ 编写教学目标 ⑤ 制定教学策略 ⑥ 选择和开发教学媒体 ⑦ 实施与形成性评价 ⑧ 修改教学设计 ⑨ 总结性评价 二、教学设计模式变革的内涵阐释 三、教学设计的模式三大内容：教学分析-策略设计-教学评价 （一）教学设计基本要素 1.教学对象：学习者一般 特征、初始能力 2.教学目标：可观测的行 为目标 3.教学策略：教学模式、 方法、组织形式、媒体 4.教学评价：诊断性、形 成性、总结性评价 四要素相互联系、制约 模式的基本组成示意图 建构主义学习环境下的教学设计原则 建构主义学习环境下的教学设计原则 建构主义教学设计内容与步骤 建构主义教学模式基本组成示意图 基于项目、案例和 问题意义的“境” 情境整合存在 基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学” 学生在主动与受动之间转换 基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教” 教师在反应与主动之间转换 创新：融合指导优先原则与建构优先原则 指导与建构 融合 特色：注重一体化学习情境创设与反思 主题导向的学习情境：项目、任务、案例等 　 专业教育类型专业教学论概观 教学目标 以该专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向 教学过程 以该专业所对应的典型职业活动的工作过程为导向 教学行动 以该专业所对应的典型职业活动的工作情境为导向 专业教育的专业教学必须建立在行业或职业属性基础上， 呈现专业教学过程与职业工作过程一致性和鲜明的教育类型特征 专业教学过程组织的范式说 教学过程 组织范式 企业劳作主导范式 工作岗位学习 家族模仿式 职业工作的复制照搬 强调实践经验的积累 学校理论主导范式 线性系统学习 模拟封闭式 职业工作的理论抽象 强调系统理论的再现 校企合作主导范式 协同系统学习 问题导向式 职业工作的过程整合 强调能力的协同形成 学校实践主导范式 环形系统学习 模拟参与式 职业工作的情境验证 强调认知过程的建构 专业教学过程组织演变的四种基本范式 专业教学过程组织的系统说 教学过程 组织系统 教程形式学习系统 目标描述：界定结果 阶段建构：封闭结构 过程组织：教师主导 成绩评定：线性优化 公理：规律性同形性 产品形式学习系统 核心原则—强化动机 产品选择—激发动机 产品制作—明确价值 产品验收—学会评价 公理：实践性实用性 项目形式学习系统 项目设想：形成框架 项目目标：描述目标 项目计划：拟定计划 项目实施：解决问题 公理：主题性集成性 市场形式学习系统 实践运行全过程 地点分离体系 地点关联体系 地点整合体系 公理：过程性整体性 专业教学过程组织范式演变的四种形式 专业教学过程组织的理念说 行动导向学习观 教学论中心 教育层面：学习主体 教学层面：行动学习 方法层面：完整行动 基于学习方式学习观 工作相关学习观 工作整合型：地点统一 工作关联型：地点分离 工作导向型