新课改下农村中学数学教研组互动式校本教研策略的调整.doc

- . z 新课改下农村中学数学教研组互动式校本教研策略的调整 ———对我校数学教研组开展“说、听、评〞校本教研反观与前瞻后的沉思 在农村中学数学教研组“说、听、评〞互动式校本教研中，我们常发现，教学研究更多只是停留在一种说教和形式上，没有落实到教师的自觉行动当中。形式主义倾向、内容窄化倾向、经历主义倾向、研教别离倾向已经成了数学教研组“说、听、评〞校本教研的“拦路虎〞。新理念下，数学校本教研只有强调理论指导下的实践性研究，具备扎实的制度与行动的良性互促，才能结出丰硕的成果。农村中学数学教研组同样应该加强对校本教研的策略研究，努力实现校本教研活动框架的科学构建，建立以校为本的校本教研制度，提升校本教研的质量和品位，最终实现学校的全面开展和教师、学生的共同成长这样一个多赢的目的。 当前，随着国家根底教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度建立成为推进新课程改革的一个重要“抓手〞。其中，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，受到了广阔教师的欢送。自2005年以来，我校数学教研组一直在努力探索农村中学以校为本的教研活动模式。2005年9月，我校确立了?农村中学数学教研组开展“说、听、评〞三环一体常规教研活动模式研究?校本课题研究；然而，在我校现实的数学“说、听、评〞校本教研实践中，还存在对校本教研的认识与理解的误区，导致行为出现偏差，形式主义倾向、内容窄化倾向、经历主义倾向、研教别离倾向已经成了数学组校本教研目前四个最大的“拦路虎〞。而且，经过对其他农村兄弟学校的调研，我们发现，这些问题已成为农村中学数学教研组中共性的问题。其具体表现在：????一、目前，农村中学数学教研组“说、听、评〞校本教研中存在的问题。 1. “说、听、评〞校本教研中仍存在形式主义倾向。“说、听、评〞校本教研中形式主义倾向表现之一，是教研主体与教研别离。 教师是校本教研的主体，而目前，在农村中学，“说、听、评〞校本教研成为个别骨干教师或年轻教师的“专利〞，广阔教师游离于校本教研之外，游离于具体的教学实践之外，校本教研中群体性的合作研究共同体没有形成，教研停留在单个针对自己教学问题进展研究的层次，教师之间的交往、互助、合作的文化气氛难以形成。 校本教研中形式主义倾向表现之二，是广阔的教师对“说、听、评〞校本教研的理论价值认识不够，将校本教研当作额外的负担。如，经常听到有的教师这样说：“搞“说、听、评〞校本教研，哪里有时间，我的新课都教不完呢.〞有的学科教师，没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值。如，有的教师教学任务完成不了，就拼命地要求增加课时，挤占综合实践活动、校本课程等课程的课时，而不是去分析其具体原因是什么，怎样解决这个问题。 校本教研的形式主义倾向表现之三，是一些学校将“说、听、评〞校本教研作为作秀的手段，平时没有认真地引导教师发现现实教育中的具体而真实的问题，为了搞校本开放活动，绞尽脑汁想问题，结果想出的问题脱离教学实际，甚至对于摆在面前的实际的教学问题视而不见，却热衷于一些热点问题、宏大问题，动辄研究的就是国家级、省级课题，而这些大课题并非是从实际情境中具体问题提升出来的共性问题。这种形式主义的研究现象在很大*围内存在。 ????2. 数学教研组开展“说、听、评〞校本教研内容有窄化倾向。????目前，农村中学存在校本研究过程中将内容窄化的倾向，过分强调课堂教学策略的研究，注重课堂的研究，实质上是局限于教材教法的研究，忽略学生学习方式转变的研究、学生学习过程优化的研究等。有的乡村中学开展教学质量评估时，学生能力的开展、综合素质的提高、良好个性心理品质的形成未被纳入监控评估之中，这样导致学校教学研究进一步窄化。 ????3.数学教研组开展“说、听、评〞校本教研有经历主义倾向。????导致“说、听、评〞校本教研的经历主义倾向表现之一，是由于教师对新课程实施的理念准备缺乏，很多地方新课程培训不到位，在全面推进、实施“说、听、评〞校本教研过程中，实践与理论严重脱节，仅凭经历和浅薄的认识做校本教研。由于缺乏理论的支撑，校本教研往往停留在浅层次的听课、评课、经历总结方面，缺乏对*个问题的研究持续关注。我看到很多校本研究的教师行动研究案例，与传统的教学设计与评析没有任何的区别。有的地方外表上开展“同课异构〞、“一人同课多轮〞等行动研究的形式，却往往不指向教学实践中具体问题的解决，就犹如缺乏灵魂的躯壳，这种形式也显得苍白无力。 校本教研的经历主义倾向表现之二，是教师不愿学习教育理论，希望有现成的操作模式，将“说、听、评〞校本教研简单化为一系列的