中小学语文阅读教学的情感体验.doc

- . z 中小学语文阅读教学的情感体验 苏金良 [摘要]语文阅读教学要注重阅读主体的情感体验，只有和阅读主体产生情感共鸣，才能到达预期的阅读教学效果，才能有利于培养学生的想象力和创造力，实现知识、能力、情感、态度、价值观以及社会责任感的综合并举，真正提高学生的阅读水平。 [关键词]阅读教学;情感体验 一、引言 长期以来，中小学语文阅读教学在提倡读、写、听、说能力培养的同时:比拟重视以知识为根底，以逻辑思维和再造想象为根本模式的判断思维和判断能力的培养，学生的记忆能力、理解能力和判断能力等方面得到较好的开展。但是，学生的想象能力、创造能力等相对较弱，学生的个性特征未能得到充分开展。笔者认为，中小学语文教学，尤其是文学作品的阅读教学，不仅要以教育理论为指导，而且还应以文学理论为指导，强化学生阅读时的情感体验，培养学生阅读的想象力、创造力，实现知识、能力、情感道德并举，真正提高学生的阅读能力。 二、本论 (一)教学中确立学生的阅读主体地位 目前的语文阅读教学，比拟多的关注社会、作家、作品这三个维度及其关系，无视了学生在阅读主体这一维度及其关系，无视了学生在阅读教学申的作用。长期以来，语文教学大纲的导向性和语文课本的规定性认为，作品完全是作家思想的产物，强调作品分析要做到知人论世，即把阅读教学、作品分析放到一定的历史背景申去考察，结合社会现实，把探求作家的创作主旨，总结概括作品的申心思想作为阅读教学的重要的甚至唯一的目的。在这样的语文教学思想指导下，语文阅读教学中，教师总是大量地讲时代背景以及作者的创作思想，用来弥补阅读主体(学生)的时代缺陷、历史鸿沟，廓清因时空造成的隔膜与迷茫，以此作为学生理解、分析作品的先决条件。课堂教学目标甚至要求学生把体会作者的态度、观点、情感作为阅读作品的终极目的，这确实到达了语文阅读教学文道统一、陶冶情操、修身养性的目的。但是，由此相对无视甚至阻遏了学生在新的历史条件下对作品做出新的解读的可能性，无视甚至阻遏了作为阅读主体必然生成的阅读直感与心灵体验，这不能不说是一种遗憾。无视学生作为阅读主体这一客观存在，语文阅读教学中学生的主体地位就不能真正存在与确立。 按照读者承受理论的观点，作品是一个由作者创造与读者承受共同完成的和谐共振过程。文章只有经过学生主体的阅读，d能便作品从融会贯穿的语言符号中挣脱出来，拥有鲜活的生命。读者承受理论在强调学生在阅读、阐释过程中的积极作用和强调增强阅读感知与体验的同时，也强调无·论读者的反映如何独特，如何与众不同，总是由作品的客观存在激发拙来的，作品本身潜藏着、暗含着读者实现种种解释的可能性;学生是自主地用自己的思路和想法把这种潜藏着、暗含着的种种解释申的一种体味出来，完成作为阅读者的*一方面的作用。这样，可以防止阅读教学中的两个极端:一是作品只有一种解释的绝对主义存二是读者可以做出随意解释的主观主义。课堂教学中，通过每二独特个体的感受交流，融合成既符合阅读者主观感受又符合作儡主旨原貌的群言众议，作品的主题、容量、内涵更加深厚宽广，学生如饮甘泉j美不胜收。 又如，小学语文课才递编的巴金作于I刃牙年的鸽的天堂)，是」篇清丽舅永、婉约多姿的游记小品。作者以精巧续密的艺术构思和生动传神的笔墨，描绘了奇特幽美、别具洞天的鸟的天堂的画卷;拓出了一神静溢纯洁、清新蓬勃的自然境界。今天的读者，作为十干二罗的阅读主体，无论如何也不会联想到作者的主旨 与旧中国卑污龋龋、黑暗腐朽的社会现实构成了强烈的对照，从而寄托了作者对自由;光明、理想的热烈追求的情思。学生读了文章，自然会对鸟及其生活环境产生种种美好的退想，并且联系现实生活自然而然地想到:那个:鸟的天堂还在吗?那时怎么会没有人去树上捉鸟呢?我们又该如何去保护小鸟们赖以生存、栖息的环境呢?这些感受，学生会在作者以充满情致之笔描摹的似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤抖，这美丽的南国的树!的情境申去寻找K揣摩、生发情思，那巨大的树廓，那繁多的枉枝，那细密的绿叶，无不充盈着大自然的活力，孕育和显示着蓬勃旺盛附生命力量。这种对格树生命力的明写、对马的存在的暗示、学生内心对马的出现的殷殷企盼，在阅读申是和谐一致的。， 待读到第二天早晨，阳光照在水面上，我们又经过那鸟的天堂，的时候，学生在仿佛亲历了鸟的天堂里的鸟声、鸟形、鸟影和鸟姿之时，头脑申自然创造出了二个空申、水上、林里百鸟或飞或鸣的动人情景，会情不自禁地发出苗作者同样的感慨:，鸟的天堂，确实是鸟的天堂啊!试想，这难道全是教出来的吗?垃该说，在很大程度上，这是学生作为承受主体、阅读主体自己读出来的，经过学生阅读后的文章，其主旨会不断丰富