基于项目式学习的高中美术校本教学实践研究 论文.docx

?基于项目式学习的高中美术校本教学实践研究 摘 要：项目式学习对于实现核心素养时代高中美术教学从“知识本位”向“育人 ?本位”变革，从“碎片学习”走向“深度学习”转变，为核心素养的落实提供了有效的实施路径。本文是依据高中美术课程标准，立足汉藏合校的校情，设计校本化项目式学 ?习课程，开展新课程理念下高中美术教学实践研究，以期能为一线教师提供思路与借鉴。 关键词：核心素养，项目式学习，高中美术，问题情境，做中学 ? 引 言：随着新课程改革的推进与深入，高中美术教学的育人方式也在不断变革，《普通高中美术课程标准（2017 年版 2020 年修订》（以下简称新课标）在“教学设计建 ?议”中，特别提出了美术课堂教学要“创设引发探究行为的问题情境”“联系生活进行跨学科美术学习”“倡导主题性研究型美术教学”等要求，新课标的教学建议为高中美 ?术教学提供了行动指南。课程的导入从问题情境开始，好的“问题情境”是实现“深度学习”的触发器，也是落实核心素养的重要渠道，而优化思维认知过程，建构学科知识， ?实现思维进阶，项目式学习是其中重要的实现途径。 一、项目式学习校本课程的开发价值 ?项目式学习作为一种学习方式，源于杜威所提倡的“做中学”，强调以问题为驱动，基于学生已有认知水平与学习能力，开展富有创造性的主题探究活动，精心设计作品， ?展示学习成果。美术作为视觉艺术的重要表现形式，无论是艺术作品的鉴赏还是美术作品的创作，项目式学习的课程更易于落实与渗透美术学科五大核心素养。 ?如何开发美术项目式学习课程？教师需要依据课程标准，立足校情、学情与生情，寻找学科核心知识的实际问题。笔者所在的学校是一所安徽省对口支援西藏建设的学 ?校，2001 年起承担安徽省“教育援藏”任务，现有藏生 600 余人，汉生 1400 余人，这是一所汉藏合校完全中学。许多藏生是第一次远离家乡来到内地求学，学生往往需要较 ?长的时间才能适应内地的学习与生活。本地的汉族同学与藏族同学交流不多，对藏文化也知之甚少，行走在校园里，汉藏同学更像是“熟悉的陌生人”。因此，美术教师除了 ?要完成国家规定的教学任务之外，也承担着促进汉藏学生交流，民族文化融合的使命。 自新课标颁布以来，笔者也在积极思考与探索校本化的项目式学习课程，尝试以汉 ?藏学生关切的话题和艺术作品为课程突破口，邀请汉藏学生共同参与课程项目，积极拓展汉藏学生的学习空间与课程资源，组织与落实成果展示与学习评价活动。让课程教学 ?12 ?既符合学校校情特色，也能满足汉藏学生个性成长的需求。 以下，笔者将围绕项目式学习课程的实施路径进行案例分析，梳理课程思路与创新 ?点，探讨课程的意义与价值，展示新课程理念下我校高中美术教学的探索与思考。 二、探索项目式学习校本课程的实施路径 ? 1．建构生活的艺术——立足于真实情境的问题解决 ?1）创设真实的问题情境（案例 1：“箱”伴计划——我为家乡的文化代言 ?问题情境：艺术在哪里？艺术与我有什么关系？我能创作艺术品吗？ 教师展示校园里忙碌的快递车，车内的包裹跨越千里，来到合肥，它们是学生与家 ?人情感联结的重要“物证”，也像是汉藏民族交流的使者。教师：如果用快递盒作为材料，你会创作怎样的民族艺术？表达什么样的情感？（图 1） ?图?1?“箱”伴计划?课程片段西藏班学生远离家乡，与父母亲人相伴的时间不多，他们对家乡与亲人的思念与日 ?俱增，教学中需要关注学生的心理诉求，创设学生情感表达的审美通道。情境是知识的载体，《“箱”伴计划》项目式学习课程就是尊重学生的原有经验与知识，创作美术作品， ?创意再现西藏特色的民族文化。 （ 2）问题链驱动任务探究 ?案例 2：解忧年画铺——让年画重回生活问题情境 ?问题一：探年画，寻年味。诗句“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”说的是哪一种风俗活动？大家见过年画吗？贴过年画吗？年画老土吗？都说年味变淡了，年味又 ?去哪了呢？ 问题二：赏年画，品年味。通过鉴赏年画、对话非遗传承人、体验年画印制工艺， ?你有哪些有趣的发现？年画的创作工艺有哪些？怎么区分年画的主题与功能？年画的22 ?寓意与我们的年文化有什么关联？ 问题三：守年画，留年味。观看案例，年画，会不会消失？保护和传承，你的态度 ?是什么？能否拿出具体的实施方案？如何推介与展示你的方案？（图 2） 图?2?学生体验年画印制及创作年画作品 ?解忧年画铺，让年画重回生活。以任务撬动学生思维，在问题情境中探寻艺术与生活的关联，在问题链的学习推动中，形成若干个小任务群，不断帮助学生建构学科知识 ?与生活经验，引导学生思考传统文化传承与保护的新路径，鼓励学生积极参与美术学习的创意实践，进而能够解读年画的艺术价值与文化意义。 ? 2．做中学——结构化的项目组织与实施 ?案例 3：时代与生活——合柴的前世与