中小学劳动教育 课件 第9、10章 劳动教育课程开发的基本理论、 小学劳动教育课程开发.pptx

第九章 劳动教育课程开发的基本理论课程目标1.识记劳动教育课程目标、内容、实施以及评价的概述，劳动教育课程目标开发理论、课程内容属性、课程实施价值取向以及课程评价的类型；2.理解劳动教育课程目标的内涵和开发模式、课程内容选择与组织的依据、课程实施的策略以及课程评价开发的原理；3.能对劳动教育课程案例进行分析，熟练使用劳动教育课程开发相关原理和方法对各要素进行设计，能够独立开发小学劳动教育课程。第九章 内容导图第九章 劳动教育课程开发基本理论第一节 劳动教育课程的目标设计理论目录01 劳动教育课程目标概述02 劳动教育课程目标开发的典型理论03 劳动教育课程目标开发的典型模式01 劳动教育课程目标概述（一）劳动教育课程目标内涵?形成正确的劳动思想，全面提升认知水平?培养积极的劳动情感，形成良好的劳动态度?培养良好的劳动习惯，掌握基本的劳动技能（二）劳动教育课程目标来源?对学生的研究 课程是面向学生的课程，学生是发展的个体，课程目标确定时既要结合学生已有的发展状况和条件，又要预测学生未来发展的最大可能。?对社会生活的研究 学生既在学校中接受教育，也在社会中接受教育。?对相关思想的研究 劳动教育课程目标的确定一定要认真研究古今中外劳动教育思想，汲取其中的养分，结合时代准确理解和定位新时代劳动教育课程目标。（三）劳动教育课程目标的作用?指导课程内容的设计和课程实施的进行 真正发挥劳动教育在促进学生全方位发展方面的育人作用，离不开课程目标的制定与指导。?作为课程评价的重要依据和准绳 作为一种方式、方法、手段、工具，课程评价要“评什么”，需要以课程目标为准绳。（四）劳动教育课程目标的演变?指从“生产”过渡到“能力”再到“核心素养” 新时代社会发展对劳动教育的要求是不断发展的，劳动教育的目标也在不断发展，从过去的为“生产”服务到为“能力”准备过渡到现在的注重“核心素养”培育?从工具性价值到存在性价值演变 当代劳动教育对于个体而言,不仅具有工具性的外在价值,更具有存在性的内在价值02 劳动教育课程目标开发的典型理论（一）加涅的学习结果分类理论 美国著名心理学家加涅将科学心理学的内容融合进教育实践中，提出了学习结果分类理论，该理论将人类习得的性能分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五大类，这对劳动教育中的课堂教学目标的设计有重要启示作用。（二）布鲁姆的教育目标分类学 布鲁姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，认知领域包括识记、理解、应用、分析、综合、评价 6大层次，情感领域包括接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值体系性格化 5 个亚类，动作技能领域包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化 6 个亚类。（三）三维目标设计理论 2001 年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》首次提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。03 劳动教育课程目标开发的典型模式劳动教育课程目标开发的典型模式朗特里的技术目标模式3泰勒的目标模式惠勒的过程模式1280 年代初，朗特里从技术角度对泰勒的目标模式进一步改良，促使课程开发模式具有动态性、课程要素间有较多的互动。按照泰勒的目标模式，劳动教育课程目标的开发可以从学习者本身、学校实际情况、校外社会生活以及劳动教育领域的研究专家、国家政策文件入手。这一模式仍以目的、目标的选择为起点，然后选择学习经验、选择学习内容、组织和综合学习经验和内容，最后是评价，再回到目的、目标。第九章第二节 劳动教育课程的内容选择与组织理论目录01 劳动教育课程内容概述02 劳动教育课程内容的选择与组织03 劳动教育课程内容设计01 劳动教育课程内容概述（一）劳动教育课程内容的内涵 在学者的基础之上，将“劳动教育课程内容组织”定义为：为了学习劳动知识，积累劳动经验，实现预计的劳动教育课程目标而对学习的经验内容加以安排、联系和排列先后次序所形成的课程结构。（二）劳动教育课程内容的来源3课程内容来源于社会课程内容来源于学生课程内容来源于学科12劳动教育课程的内容从社会中来，劳动教育是教育体系中的一种，必然要适应社会生活和生产的需要。在学科教材中，为劳动教育课程提供了丰富的劳动教育情境和素材，素材中涉及到的劳动种类和劳动知识极为丰富，贴近学生的生活实际，准确掌握以及利用学科内容中一些相关的劳动教育资源。首先劳动教育课程内容要遵循学生的发展规律，要根据学生的需要进行内容的选择；其次劳动教育课程应来源于学生生活。（三）劳动教育课程内容的资源?课程资源与科技活动相结合 将科技活动作为劳动教育的课程资源，让学生在教师的指导之下自己动手，自己实践，在实验的过程之中学习知识，锻炼能力。?课程资源与校园文化建设相结合 校园是学生学习的重要场所，可以把校园内的场地、花草树木以及教室都作为劳动教育课程的资源。