多元体验感悟生成.ppt

多元体验感悟生成 第一页，共二十四页，2022年，8月28日 《数学课程标准》把目标区分为知识技能目标和过程性目标，并把过程性目标分为经历、体验、探索三个不同的过程性目标的初级阶段。 体验则是把经历的过程原理化、步骤化，定型为一个可操作的过程性结构以供内化。 第二页，共二十四页，2022年，8月28日 《数学课程标准》指出： 要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 第三页，共二十四页，2022年，8月28日 感悟是一种体验和理解，是在学习过程中除了能正确、合理地运用逻辑推理手段进行思考外，还能经常变换思考角度，伴以直觉猜想、灵感悟性等非逻辑成份，升华事物的本质，实现认识上的飞跃。 第四页，共二十四页，2022年，8月28日 总目标 立足于小学生的现实生活和使用的新教材（人教版），以“多元体验，感悟生成”为核心，注重学生在学习中体验生活、体验过程、体验成功，挖掘学生的思维潜能，感悟数学知识的逻辑联系，内化知识的本质，实现认识的飞跃，发扬我校多年以来“学得活、负担轻，底子足，后劲大”优良传统，从而培养学生可持续地自主学习、主动探索，创新发展的学习方式。 第五页，共二十四页，2022年，8月28日 新课程标准将“动手实践、组织探究与合作交流”作为学习数学的重要方式，要求学生亲历“操作实验、观察现象、提出猜想、推理验证”等活动，从而让他们获得数学知识，积累活动经验，感悟数学思想。 第六页，共二十四页，2022年，8月28日 一 、操作活动中如何培养学生的问题意识 第七页，共二十四页，2022年，8月28日 “学起于思，思源于疑”。 引入：“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程 第八页，共二十四页，2022年，8月28日 例：“圆锥体积的认识” 例：“三角形三条边的关系” 第九页，共二十四页，2022年，8月28日 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 第十页，共二十四页，2022年，8月28日 二、操作活动如何培养学生的空间观念 第十一页，共二十四页，2022年，8月28日 空间观念是一种数学思考，对于小学生来说，这种数学思考必须有丰富的、直观的、形象的积累和体验为基础，小学生的空间想象能力要借助一定的操作活动，在自主性的探究的过程中来培养和发展。 但操作活动不能停留于操作层面，在操作的时候要展开数学想象，促使操作活动内化，更加能培养学生的空间观念。 第十二页，共二十四页，2022年，8月28日 例如习题： 摆一个大正方体，至少需要用（ ）个同样的小正方体。 第十三页，共二十四页，2022年，8月28日 例如：一年级 “想一想，摆一摆” 例如：五年级学习“旋转” 例如：平行四边形 第十四页，共二十四页，2022年，8月28日 例如：二年级下册“1000以内数的认识” 第十五页，共二十四页，2022年，8月28日 三、操作活动要促进学生的感悟、生成 第十六页，共二十四页，2022年，8月28日 设计、组织学生进行操作活动，是为了帮助学生更好地理解知识的构成，促进思维的发展，学生在操作活动中要有所感悟，有体会，有新知识的生成，才是有意义的操作。 有意义的探索过程就是对知识的提炼和升华的过程，就是对新知识的再加工、再创造的过程。 第十七页，共二十四页，2022年，8月28日