第四章 学习的动机.ppt

九、学习动机的培养 （二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。 利用直接发生途径主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。 从间接的途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 第二十九页，共四十二页，2022年，8月28日 十、学习动机的激发（考论述题，需重点准备） （一）创设问题情境，实施启发式教学 具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为问题情境 。 难度越小，实现目标的可能性越大时，目标对主体的吸引力越小。 当难度增大，实现目标的可能性减少时，目标的价值就增大。 （二）根据作业难度，恰当控制动机水平 一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差； 耶克斯—多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 第三十页，共四十二页，2022年，8月28日 第一页，共四十二页，2022年，8月28日 学习动机 学习动机的 概念与分类 学习动 机理论 学习动机的 激发与培养 选择、填空 选择、填空、 简答 简答、 论述 第二页，共四十二页，2022年，8月28日 一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 通俗地讲，动机就是开始行动，维持行动，并决定其行动方向的力量。 动机的三种功能：一是激活功能，即动机是促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。 第三页，共四十二页，2022年，8月28日 一、学习动机的含义与结构 （二）学习动机及其基本机构 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。 1.学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等 内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上看，学习需要即为学习的内驱力。所以学习需要又称为学习内驱力。 第四页，共四十二页，2022年，8月28日 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 （1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。 （2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得的相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。 第五页，共四十二页，2022年，8月28日 （3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不指向学习任务本身，也不把学业成就看成赢得地位的手段，而是从长者或同伴那里获得赞许和接纳。 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力在动机结构中所占比重并非一成不变，通常随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。 第六页，共四十二页，2022年，8月28日 一、学习动机的含义与结构 2.学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学习期待指向的目标可能是成绩，也可能是奖品、教师的赞扬、名誉和地位。 学习期待与学习目标密切相关；但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。 第七页，共四十二页，2022年，8月28日 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可复杂的事情如名誉、地位等。 凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因，例如，在激发学生学极性的教育措施中，教师所提供的奖品、成绩等都是积极的诱因，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。 第八页，共四十二页，2022年，8月28日 二、学习动机的种类 （一）高尚的学习动机与低级的学习动机 根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的和低级的动机。 高尚的动机是利他主义，学生把当前的学习同国家和