生生皆可“小先生”浅谈初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略 论文.docx

生生皆可“小先生” ——浅谈初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略 摘要："小先生制"最早一说是由陶行知的林先生当年提出,他曾这样说:"小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍里最进步的小孩子。"从他的这些话语中不难看出中小学生也应该可以选择做数学老师,也可以积极参与课堂活动中知识信息交流。在英语新课程建设背景下,先生这种教学思想对于开展中学英语课程小组合作学习的模式改革具有重大理论指导意义,以教学小组自主合作共同学习的活动形式将英语课堂教学主动权交还给更多学生,让更多学生在初中英语课的听、说、读、写交互式小组合作中能够去共同探索、去合作发现、去合作思考、去合作学习,同时也在合作学习的实践过程中及时发现实际问题,不断创新探究找出解决实际问题的有效策略,真正成为学习活动的主人。 关键词：陶行知思想;小先生制;初中英语小组合作学习；问题；策略 引言 "小先生制"是由我国著名教育家陶行知先生所提出来的一种"帮教助学"形式,是指在教育活动中充分发挥学生的主体精神,让学生主动承担角色,让学生教学生,让学生一面学,一面教,从而形成相互影响、相互促进的学习氛围。通过"小先生制",促使人人参与、学生之间合作学习、取长补短,获得集体智慧结晶,有效提高了学生课堂活动的参与度、与人合作交往学习能力和心理健康水平。在"小先生制"基础上衍生的小组合作学习,也已成为学校积极探索素质教育的一种实践活动。在初中英语教学活动中,由于学生的英语基础水平、语言天赋、接受能力、兴趣爱好等方面的差异,以致学生的英语成绩两极分化严重。如何改变这种状况呢?受到陶行知先生教育思想的启发,在初中英语教学中结合"小先生制"开展英语小组合作学习,能较大程度帮助学生克服英语学习的恐惧心理,确保学生在英语学习过程中的主动性与积极性,为学生英语学习提供良好的氛围和空间,从而提高教小组合作学习策略的研究。本文分为三部分,依次阐释了初中英语教学小组合作学习的概念和理论依据,分析了在研究过程中出现的问题,指出了初中英语小组合作学习的有效策略。 一、初中英语小组合作学习的相关概念阐释 1.小组合作学习的概念 小组合作学习指的是在班级内部建立数个学习小组，按学情将相应学生置于小组内，共同参与小组内部的活动，且各司其职以使自身和他人的学习成效达到最优化的一种学习策略。 2.初中英语小组合作学习的内涵 初中英语小组合作学习，依据学生原有的英语学习基础、英语学习能力以及学生性格等几个方面的不同差异，将班级内的学生分为若干个英语小组，创设一种有利于学生进行语言交流的环境，彼此之间通过相互合作等方式来达到英语学习的预期效果，并以小组为单位来展示其学习成果。 3.初中英语小组合作学习的理论依据 （1）互动假说。该理论认为在语言的交流过程之中，当彼此之间发生理解的困难时，双方应根据彼此的反应进行反复解释，包括语言的调整、语调的变化等来使对方容易接受语言的内容，从而有利于达成语言交流的目的。该理论有助于我们理解在英语学习的过程中，英语口语反复练习的重要性。 （2）“小先生制”。陶行知先生说过：“人人都可以当小先生。”他的话语我们也可以理解为在班级中每个学生都有当小先生的资本。在初中英语课堂教学中，教师要独具慧眼，引导学生发现自身的当“小先生”的资本，并有争当“小先生”的主观意愿，从而实现“知识共同、共同进步”的良性循环，推动班级整体水平的提高。 二、初中英语小组合作学习中出现的一些问题 相较传统的学习方式，小组合作学习是一种更有效的学习方式，有其独特的优点，但是在实际教学的实践过程之中，也出现了一些问题。 （一）教师层面 1. 分组欠缺科学性 教师是课堂教学活动的主要实际参与者,为有效地组织开展针对小组学生合作进行学习,教师应该要提前按照每个班级的学生人数,每个小组学生的不同性格特点等,有效地针对性的对小组学生合作进行综合分组,必须要确保证组内的每个成员在学生性格、学习综合能力等各个方面必须具有较大的实际差异性,这样对小组合作学习的效果最佳。而在实际的教学过程中发现有部分教师没有充分的考虑到学生之间的差异,小组之间水平能力差异过大,造成有的小组研讨活跃各抒己见,而有的小组互动时平静如水激不起半点波澜;有些小组能够提前完成老师的任务,而有些小组完成任务的效率很差。 2.活动缺少有效管理 有效的小组合作学习需要4-8个人面对面围坐在一起，共同解决问题，探讨学习的方法；但学生们距离拉近的同时，也为个别纪律性不强的学生提供了“浑水摸鱼”的机会，时有学生趁老师不注意时开小差，甚至明目张胆“明修栈道暗度陈仓”，借讨论的名义跟组内其他同学讲悄悄话。此外，小组合作学习需要组内成员之间探讨解决问题的方法，就为学生之间留下了交流的时间，因为年龄、心理发展的相似性，多数学生经常会讨论的热火朝天，甚至意犹未尽完全停不下来，