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语文新课标下文学阅读与创意表达任务设计：以四下《白鹅》为例 文学阅读与创意表达学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）中设置的六个学习任务群之一。关于文学阅读，孙绍振教授在《文学文本解读学》一书中提出：“对于文学来说，文本生成以后，其生成机制，其艺术奥秘便蜕化为隐性的、潜在的密码。从隐秘的生成过程中去探寻艺术的奥秘，是进入有效解读之门。”显然，进行文学阅读，就要进入文本深层，把握文本的“生成密码”，解读文本“创作”的过程，以真正领悟文本和作者的创作意图。因此，可从创作论角度解读文本，提炼文本的教学价值，再设计相应的学习任务。本文以四年级下册《白鹅》为例，作具体说明。 一、综合作者创作信息，解读文本“生成密码” 文学文本，是由意象、意脉和形式组成的立体结构。解读文学文本，可以采用还原法，将读者身份转化为作者身份，想象作者创作过程中“为什么这样写而不那样写”，以此解读文本“生成密码”。在把握文本意象的基础上，触摸潜隐的意脉和形式，综合作者创作信息，对《白鹅》可作如下解读。 《白鹅》又名《沙坪小屋的鹅》，写于1946年夏。时值山城风雨，丰子恺所住自建的“沙坪小屋”简陋，周遭环境荒凉，生活岑寂，亲友罕至，幸有一只旧友所赠的白鹅。它点缀着空空的庭院，润色着乏味日常，成为作者心灵的慰藉和精神的寄托。在离开这让人“如弃敝屣”的旧屋时，作者的心境是雀跃的，唯一不舍的是白鹅。写下此文，“就好比为一个永诀的朋友立传，写照”。 从作者创作的角度看，丰子恺先生以童心感受事物的本真状态。他写《白鹅》，不是简单地状物，而是把白鹅当作可敬、可爱又有点可笑的朋友来言说的，并用“高傲”这一拟人化的词语来彰显白鹅的形象，创造出了文本独有的意象。 不少教师解读《白鹅》，往往直接贴上“明贬实褒”的标签，致使作者的匠心失去张力。从作者创作的视角来分析文本，探寻作者情感发展变化的线索，可以梳理出文本潜在的意脉。 文本意脉可从两个方面来梳理。首先，对鹅称呼的变化：“白鹅”“雪白的‘大鸟’”“高傲的动物”“鹅”“我们的鹅”“鹅老爷”“我们这位鹅老爷”，可以看出作者对鹅由喜爱到亲密的情感变化。其次，对待鹅的细节：初见鹅“抱着”回家时的喜爱；验证鹅“也能看守门户”时的赞赏；说鹅看见人走来，有时“竟伸过颈子来咬你一口”的嗔怪；为了让鹅吃饱饭，自己心甘情愿地像堂倌一样侍候它。点点滴滴，喜爱之情不断加深，形成了一条贯穿全文的隐藏在显性意象背后的情感发展脉络，让文本看似独立的几个方面有了联系。一只看似“高傲”，实则率真、刚正不阿的白鹅形象跃然纸上。 丰子恺被誉为“中国漫画之父”。在散文的创作实践中，他常常以漫画家的眼光来观察生活，以漫画家的笔调来反映生活。因此，“他的散文除具有散文的特点外，也渗入了画的元素，营造出了特有的‘画境’”。比如鹅“步调从容”“大模大样”“像净角出场”的风范，狗“躲在篱边窥伺”“立刻逃往篱边，蹲着静候”的表现，都带有一种漫画的喜感。作者这种夸张写意、活泼灵动、诙谐幽默的文学创作风格，赋予了《白鹅》独特的文学意味。 丰子恺曾师从李叔同先生学习音乐，他的文字似乎也具有音乐的节奏感。比如，文本以白鹅的“高傲”为主旋律，采用典型的总分结构，详略结合的行文节奏，富有韵律；又如文中多用四字词语，读起来具有明快的节奏感。 二、立足学习任务群，提炼文本教学价值 《白鹅》一文所在单元的语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”和“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。本单元共编排了三篇课文，《白鹅》之前是老舍的《猫》和《母鸡》。从教学内容来看，本单元可纳入“文学阅读与创意表达”学习任务群。该任务群旨在引导学生“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”“欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位”“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。立足任务群要求，结合单元语文要素和《白鹅》的文本解读，本课可提炼出以下教学价值。 1. 借助生动意象，丰富学生的审美体验 对于白鹅，尤其城市的孩子，还是比较陌生的。学生在学习古诗《咏鹅》时对鹅的外在形象有感受，在学习课文《牛和鹅》时对鹅欺软怕硬的形象也有记忆。相比而言，丰子恺先生笔下“高傲”、架子十足、率真自信、坚守本心的白鹅形象更独特。比较本单元三篇课文中的动物形象，猫、母鸡、白鹅等，都是生活中常见的动物，在作家的笔下却显示出独特的个性。老舍先生笔下的猫古怪又可爱；母鸡由令人讨厌到不再讨厌，形象富有变化；白鹅的性格特征是“高傲”，无论是叫声、步态还是吃相，始终如一，令人忍俊不禁，印象深刻。因此，学习《白鹅》一课，可以让学生积累、丰富新的文学阅读审美经验，获得个性化的审美体验。 2. 品味文本意脉，提高学生的审美能力 文学作品往往表达了作者独特的情感。对于白鹅，丰子恺先生在文章初始就一锤定音：“好