从差异入手提高初中生作文教学的有效性.doc

- . z 此文获市课改征文二等奖 文章题目：实施差异作文教学提高初中作文教学实效 内容提要： 本文针对初中作文教学低效问题，依据差异教学理论，以学生的作文差异为起点，探究作文教学的有效途径。主要做法是以学生差异为起点弹性分组，在教学设计上根据学生的不同差异，设计相应学案；课堂上通过多元对话落实作文学习目标，通过多元化弹性管理优化作文学习过程。实践证明，它对解决作文教学中教与学脱节问题有明显的作用，对提高作文兴趣，增强学生写作文的信心，更好地修改和化用自己的文章有较好的促进作用。 主题词： 初中 学生差异 作文教学 单位：大兴教师进修学校科研室 **：霍全安 通信地址：市大兴区兴华大街4号 ：102600 2309 实施差异作文教学提高初中作文教学实效 差异教学是落实课程改革理念的有效手段，这一点毋庸置疑。如何在差异教学理论的指导下改良自身的教学从而提高教学的有效性是摆在我们面前一个不容无视的问题。 一、差异作文教学的内涵和价值 初中语文课程标准指出写作能力是语文能力的重要组成局部。作文教学低效是不争的事实。作文教学所以低效，无视学生的个性差异导致学生作文能力难以得到有效训练是主要原因之一。 从学生的差异着手，在差异教学理论指导下实施作文差异教学是提高初中学生作文教学实效性，增强更多学生作文能力的有效途径之一。 什么是差异作文教学呢.所谓差异作文教学是指在班级教学中以学生间的作文学习差异为起点，以差异教学理论为指导实施的旨在促进每一名学生作文能力得到加强的作文教学。 二、差异作文教学的实施 1.发现差异，确立作文教学的起点 在实施差异作文教学之前，教师要通过问卷、访谈、观察等方式了解学生的差异。对于初中学生而言，笔者经过调查发现其作文中的主要差异主要有：〔1〕兴趣差异。主要表现是不爱学作文。〔2〕自我评价差异。对自己的作文能力评价过低。认为自己不是写作文的材料，不会写作文。〔3〕习惯差异。没有良好的书写习惯，没有编写提纲的习惯，没有修改作文的习惯等。〔4〕环境差异。学生对写作环境的要求不同。有的喜欢在安静的环境中写作，有的喜欢在喧闹的环境中写作。〔5〕学习风格差异。有的乐于合作，乐于求助，乐于交流；有的喜欢独立思考，独立完成写作任务。〔6〕知识差异。学生关于写作的常识，必备知识根底存在着差异。 差异教学论就此明确指出：差异教学首先是以差异为起点的教学。教师作文教学的设计、实施都应以差异为起点进展。 2.以差异为根底弹性分组，增加作文教学指导的实效性 以学生的差异为根底弹性分组可以增加教师指导的针对性。把存在一样差异的学生分为一组，教师在指导时能增加针对性。比方：对缺乏良好作文习惯的学生。教师可以借助表现性评价手段给予干预。即针对学生的不良习惯设计评价指标，通过评价引导学生解决自身的问题。且看下表： ** 提纲〔5〕 书写〔20〕 修改〔25〕 说明：规定学生的每篇作文成绩由两局部构成：一局部是作文得分，另一局部是上述几项得分，两局部相加为总分值100。这种做法对矫正学生不写提纲、不认真书写、不修改作文偏差十分有效。持之以恒，学生就会养成写提纲、认真书写、修改文章的良好习惯。 面对学生其他方面的差异问题，教师同样可以探索和选择有针对性的措施进展指导。比方采用面批学生作文、书写鼓励性评语、主动为学生提供有关学习资料等，这里不必赘述。 以学生的差异为根底弹性分组，还可以满足一些学生团队归属感的心理需求，同时他们还能从小组的其他成员中获得技术帮助和情感支持。 值得一提的是分组的弹性问题，所谓弹性是指分组要尊重学生自身的需要，要灵活掌握，因为学生差异往往是综合呈现的。所以，尊重学生的意愿，教师提出参考意见，才是合理的做法。 3.以学生的差异为起点增加作文教学设计的实效性 既然学生的差异是教学设计的起点，就要求教师在作文教学设计时要根据学生的差异，因地制宜，采取多样的方法来满足学生学习作文的需要。 在实践中，我的做法是：〔1〕立足差异设计多个作文学案满足更多学生的需求。以语文教学课程标准和教材为依据，精心选择成组相关作文题题目。围绕题目设计分层目标，并根据目标提出要求，给出参考建议，必要时提供示*作文。〔2〕立足差异在教学方法设计上尽量因地制宜力**效。比方：针对对作文缺乏兴趣的学生，我们可以从导入环节的设计和作文教学的情境创设方面下功夫。如结合新闻、网络热点、学生关注的资讯导入来激发学生的作文兴趣。今年春晚旭日阳刚组合和西单女孩一夜之间家喻户晓，他们也自然成了热门话题。我抓住这一话题，进展了如下设计： 教学目标： ①能从现象中提炼观点 ②能围绕所提观点进展简单说明 ③能运用修辞方法或者写作手法