新课标小学语文六年级上册《开国大典》杨坤全国赛课一等奖获奖教案.docx

六年级上册第7课《开国大典》 【教材解析】 《开国大典》是统编版小学语文六年级上册第二单元的第三篇课文，记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，各个场面描写突出了开国大典喜庆、庄严、隆重、热烈的氛围，揭示了中华人民共和国成立的伟大历史意义，表达了中国人民对新中国诞生无比激动、自豪的感情。本单元前两课是《七律·长征》和《狼牙山五壮士》，都是革命题材的文章，其人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文要素为“了解文章是怎样点面结合写场面的”。 从点面结合的语文要素看，《狼牙山五壮士》的课后提示是“课文第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处”，可见这一课主要学习的是点面结合的好处、作用；而《开国大典》的课后提示是“读读阅兵式的部分，说说课文是怎样描写这个场面的”。显然，这一课的目标在上一课的基础上有所提升，需要让学生进一步关注点面结合的方式，即如何点面结合。 同样是点面结合，细读“阅兵仪式”这一场面，会发现与“典礼仪式”的描写有较大的区别：典礼仪式的场面描写用的是“点”与“面”交叉结合的方式，而阅兵场面用的是先串联“点”然后再结合“面”的方式，这二者的不同是因为要表达的目的不同。典礼仪式的场面用交叉结合的方式可以表现“参与广、氛围浓、激动热烈”的互动场面；而阅兵场面则表现了“兵种多，不间断，气势磅礴”的震撼。以此为例，让学生了解到根据自己的表达目的，灵活选择点面结合的方式。 【教法学法解析】 1．自主与探究 老师为学生设计任务清单，提供阅读支架。学生根据预习清单独立自主学习，整体感知梳理文本，简要交流，为深入学习做准备。而合作探究主要针对教学难点“点面结合的方式”进行研讨。 2．语用与实践 语文是一门实践性很强的课程，是活动和语言的双重实践。 根据本课“点面结合”描写场面的特点，用“镜头语言”（特写镜头与全景镜头）来体会“点面结合”，把学生置身于“拍纪录片”的活动任务中，是活动的实践。用创作“解说词”的方式来链接历史背景，揭示开国大典的伟大历史意义，训练学生语言的运用能力，这是语言的实践。 【教学目标】 1．感受“点面结合”的不同方式，并认识到不同方式会产生不同的表达效果。 2．用创作“解说词”的方式来链接历史背景，理解开国大典的伟大历史意义。 【课前准备】 “从《开国大典》里学习当导演”任务清单 【教学过程】 第一课时 一、自主阅读，独立完成任务清单 故事导入：1949年10月1日开国大典时，一位苏联纪录电影摄影师被允许全程拍摄开国大典，遗憾的是开国大典结束后几天，存放胶片的房间失火，珍贵的原始彩色影像资料几乎被烧光了，后来不得不重拍纪录片。今天，我们就试着用“拍纪录片”的思维方式来学习《开国大典》这篇课文。首先，同学们自主阅读课文，根据课文内容完成任务清单。 “从《开国大典》里学习当导演”任务清单 熟读课文《开国大典》，结合课后第三题，边读边批注。 （一）主题氛围组 为本纪录片选择整体的氛围基调，用2个关键词表述。 氛围词汇参考表： 氛围词汇参考表： 温馨 浪漫 紧张 活跃 热烈 热闹 安静 喧闹 和谐 祥和 壮观 活泼 幽静 庄严 激动 激荡 恬静 愉快 陶醉 美好 融洽 欢腾 欢喜 自豪 美妙 畅快 开阔 庄严肃穆 其乐融融 热烈喜庆 喜气洋洋 热火朝天 气势磅礴 幸福美满 紧锣密鼓 （二）编导组 根据课文把整个活动分成四个篇章，并为每个篇章取个小标题。 （三）摄影组 把课文中的语言描述转化成镜头，区分全景广角镜头和近景特写镜头。选定场面，从中列出哪些画面是广角镜头，哪些画面是特写镜头。（梳理两个场面即可，“阅兵场面”为必选+任选其他一个场面）。 群众入场 典礼仪式 阅兵仪式 群众游行 1、阅兵场面 2、自选 （四）解说组 寻找最合适的声音来给画面配音或解说。（可以从自己看到的电视节目主持人里找，也可以找自己身边音色合适的人，或者把应该有的声音特点或语气语调备注到下面。） （五）背景组 从“背景关联课文”（见“附录”）里选择一些场面或画面来作为《开国大典》的补充背景（可以用波浪线勾画相关语句），以此向观众解释开国大典为什么这么热烈、庄严？人们为什么这么自豪、激动、兴奋？ 二、合作交流，分享“当导演”的心得 小组内对任务清单进行初步交流，互通有无，形成简单共识。 氛围：庄严、热烈或庄严肃穆、热烈喜庆。 四个篇章：群众入场、典礼仪式、阅兵仪式、群众游行。 特写与全景镜头：主席发言（特写）、群众挥帽（全景）…… 解说语气语调：浑厚、激动、庄重、低沉、激昂……