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众数教学反思 众数教学反思1 一、 教材分析  《众数》是人教版课程标准试验教材小学数学第十册六单元  第一节的内容。在此之前，学生已学习了简洁的数据统计、认识了简洁的条形图、折线图、平均数、中位数。这为本节课的学习做了重要的铺垫。《众数》是《数学课程标准》对小学数学教学内容的一个新的要求，本节课主要是让学生在实际情境中认识并会找一组数据的众数，能解释其实际意义。这是节概念课，同时也是学生学会分析数据，作出决策的基础课。既是对前面所学学问的深化与拓展，又是联系实际生活培育学生应用数学意识和创新能力的好素材。  二、 教学目标  学问与技能：  使学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，能选择合适的统计量表示数据的不同特征。  过程与方法：  经受数据的分析和对事物进行简洁的预报并作出决策的过程，体会统计学问的作用和意义。  情感看法与价值观：在学习活动中，体会数学学问的应用，体验统计的作用，增添统计观念。  三、 教学重难点  教学重点：理解众数的含义，会求一组数据的众数。  教学难点：会依据数据进行分析和预报，作出正确的选择。  六、教学过程  本堂课分五个环节：  第一个环节创设情境，引出问题；  我通过对奥运冠军许海峰的简洁介绍，引出“谁去参与竞赛更合适的问题〞。让学生通过对数据的表象观看，预报参赛选手，激发学习兴趣。  第二个环节师生合作，释疑问题  在预报之后用平均数和中位数这两个计量对两位选手  的成果进行分析，发觉用这两个统计量无法选出参赛选手从而引出众数的概念。然后再用众数对两位选手的成果进行分析，得出结论让选手乙参与竞赛。这个时候，老师给出了许教练让选手甲参与了竞赛的论，目的有个，一是激发矛盾思维，让学生产生思维的碰撞。二是告知学生，我们不仅仅要对数据进行分析，还要结合问题的实际和所关怀的问题综合考虑，从而更科学、更合理的得出结论。师生合作，共同解决问题。同时，还解决了如何找众数的问题。  第三个环节:独立运用，解决问题  这个环节支配了三道题目：  依据问题情境选择恰当的.统计量、销售问题、选择参赛队员问题。其目的就是检测学生对三个统计量的把握状况和运用学问解决问题的能力。  第四个环节：生活中的数学，理解均码的含义。  目的是让学生了解统计学的学问在生活中的运用，明白数学源于生活，运用于生活。  第五个环节：小结  主要目的是让学生对本节课的学问进行归纳、整理。 众数教学反思2 本节课是北师大版五年级数学下册的内容。主要是让学生在实际情境中认识并会求一组数据的中位数和众数，并解释其实际意义。这是一堂概念课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础课。  一、创设问题情境，引发认知冲突。  在使用教材时，我对教材使用了如下处理：创设了一个用平均年龄来反映一群人的年龄水平的生活情境，让学生在现实情境中发觉单靠“平均数〞来描述数据特征有时是不合适的，从而理解中位数和众数产生的必要性，让学问的产生联系生活实际的需要。  二、引导分析商量，加深概念理解。  接着提供了某人去找工作，聘请广告承诺月平均工资1000元,觉得条件不错，可当他看到该超市月工资表时，却有疑问了。就势向学生提出“用平均数1000元来描述该超市工作人员的月工资水平合适吗？那么，你觉得用哪个数来描述比较合适？〞 这是一个生活中的真实问题，通过学生的思索、商量，在此基础上理解众数、中位数的意义，怎么求中位数和众数，紧接着通过四组练习题，让学生了解到特别状况下中位数和众数的求法。  三、在运用中完善学问结构。  从进展学生认识问题、探究问题、讨论问题的能力角度考虑，我设计了大量的与学生生活实际亲密相关的思索题，几乎全部的问题都在学生身边，使学生得以联系实际，设身处地的去考虑问题，在问题解决的过程中加深对概念的进一步理解，体会到平均数、中位数和众数三者既各有所长，也都有缺乏，肯定要依据需要敏捷选择。从而使学生领会到在实际生活中肯定要多角度全面的考虑问题，分析问题。  上完此节课后，我觉得在三种统计量的应用方面还有所欠缺，假如课前能让学生自己去搜集一些生活中的数据，在课堂上提出来自己觉得哪种统计量更适合自己搜集到的数据，为什么？让其他同学来评评他的看法，这样能使课堂气氛更加活跃起来，增加师生以及生生之间的互动性。 众数教学反思3 这节课是在学生已经把握“平均数〞和“中位数〞的基础上教学的，既是对前面所学学问的深化与拓展，又是联系现实生活培育学生应用数学意识和创新能力的特别好的素材课