高中物理《磁场对电流的作用》第一课时教学案例分析.docx

高中物理《磁场对电流的作用》（第一课时）教学案例分析 【设计思想】： (一)《课程标准》与原来《教学大纲》的重要区别在于明确提出了三维课程目标。即过 程与方法、情感态度与价值观是跟知识与技能同等重要的目标。这也是这次课程改革的精髓。遵循此原则，本节课在给出求安培力大小的公式F=BILsinθ时，配合演示实验及自制盲用教具，力求在探究过程中加强对学生逻辑思维能力的培养，在教学方法上注意引导学生抓住主 要矛盾，得到问题结论。 (二)盲生作为一个特殊的群体，在动手实验能力和空间想象能力上存在着不可回避的客 观缺陷，本节在讲授左手定则时尽可能合理设置学生实验，创设问题情景，引起学生兴趣， 并试图在自制盲用教具的配合下，帮助学生建立准确的空间概念，实现缺陷补偿。 (三)根据盲生对知识难易程度的认知，将教材知识顺序调整为先讲安培力的大小，再讲左手定则。 【教学目标】： 知识与技能：1.掌握磁场对电流作用力的计算方法； 2.掌握判断安培力方向的左手定则； 过程与方法：通过对磁场方向与电流方向垂直和平行的分析，引导学生抓住主要因素， 导出求安培力大小的公式。 情感、态度与价值观：合理设置实验，培养盲生感知能力，树立盲生敢于动手、用于实践的信心。 【教学重点】： 决定安培力大小的因素及计算公式； 安培力方向的判定； 【教学难点】： 使盲生能建立准确的空间概念，完成左手定则的学习。 【教学准备】： 准备教师演示和学生分组实验所用器材；学生用自制盲用教具。 【教学过程】： 一、回顾实验引入新课 师：（实验装置提前备好）演示垂直放入磁场中的通电直导线在磁场中运动。生：让低视力学生上讲台前观察并宣布观察结果，得到全盲学生认可。 （学生分析）导线运动的原因是因为电流在磁场受到了磁场力 师：电流在磁场中受到的磁场力通常叫安培力，这节课我们就来研究安培力。二、知识探究 （一）探究 1 如何求安培力的大小 师：长为L、电流强度为I 的通电直导线垂直放入匀强磁场B 中，安培力的大小如何表示？ 生：F=BIL 师：若将此通电导线平行于磁场方向放置，所受安培力多大？（配合演示实验） 生：零。 师：若将此通电导线斜放入磁场中，使电流方向和磁场方向成角度，所受安培力怎样？ （教师演示此过程，引导低视力注意观察比较与垂直放置时摆起幅度的差别） 生：比垂直放置摆起幅度小，所以安培力小些。 师：这个安培力该如何求解呢？ 生：引起学生思考的同时，发下自制盲用教具（如图） ★自制盲教具制作和使用说明 （1）底板为塑胶板； (2)通电导线部分仿照盲文使用图钉按置于塑胶板上，便于盲生摸读； （3）矢量B 及其平行于电流I 和垂直于电流I 的分量用三根带箭头的木条表示，两分量可绕接触点自由旋转，盲生在老师的引导下，摆出磁感应强度B 的两个分量 师生共同分析：设 B 与 I 的夹角为θ，对电流产生力作用的是 B 与 I 垂直的分量 Bsinθ。师：如何求安培力F 的大小？ 生：F=BILsinθ 师：下面讨论几个问题 （1）当 θ=00 时，F=？ （2）当 θ=900 时，F=？ 从公式中可看出，F 与那些因素有关？ 将公式变形 B=F/ILsinθ，B 与 F、I、L 及 θ 有关吗？ 若磁场为非匀强磁场，磁场中各处B 不同，则对L 有何要求？ 生：（1）F=0； F=BIL； I、F、L、θ； 无关 教师帮学生得出L 应足够短，即可看成电流元。 师：（小练习）某匀强磁场磁感应强度B=0.5T，长为L=10cm 的通电直导线垂直放入该磁场中，测得所受安培力大小为 0.1N，求导线中的电流强度。 （二）探究 2 影响安培力的方向的因素 师：以上我们学习了如何求安培力的大小，力是矢量，下面我们研究一下安培力的方向， 我们一起来做一个实验。 ★学生分组实验 实验器材： 铁架台（含支架）、导体棒、U 型磁铁、电源、开关、导线 课前准备： 部分装置提前连接好。（如图） 低视力和全盲学生搭配合理 实验及探究过程 教师向学生介绍已装配好的实验器材（全盲生使其逐一器材摸到）。 发给每组U 型磁铁一块（上注盲文，使学生能够摸读N 极和S 极）。 让学生将U 型磁铁侧放在铁架台上，使导体棒正插入其中，N 上 S 下。师：请问金属棒所处磁场的磁感应强度B 的方向是怎样的？ 生：竖直向下 将电源两端用导线与导体棒两端连接（提醒学生注意开关应处于断开状态）。 闭合开关，提醒学生注意观察金属棒摆动方向。全盲同学将手放到导体棒旁边感知金属棒的摆动情况。 (6)将U 形磁铁的N 极和S 极对调，再观察金属棒的摆动方向。师：摆动方向与原来一样吗？ 生：相反。 师：这说明导体棒所受的安培力的方向与什么因素有关？ 生：磁场的方向。 师：除此之外，猜想一下，安培力的方向还有可能和什么因素有关？ 生：也可能与电流方向有关。