爱心是老师走进学生的法宝教育教学微案例.docxVIP

我的教育教学微案例的基本框架 微案例：指针对课堂教学中的小问题，所采取的小策略、小方法、小技能。 一、问题标题： 爱心是老师走进学生的法宝 --------学困生转化个案点滴成效 二、问题描述/呈现（不少于150字） 一般来说，每个学校，每个班级都或多或少地存在着学生困生。就拿去年我带得那个班级中，就有好几名学困生。在教学过程中，我对这几名学生进行了转化工作，在转化期间，我有过失败的苦恼，但也有过成功的喜悦。经过一年的努力，这几名学生在某些方面已有了很大的的提高，尤其是杨乐同学。 接到这个班以后，我发现杨乐上课从不认真听讲，对我提得任何问题都不积极、不主动地回答，课堂作业质量很差，家庭作业从来不做，不过每次劳动，他却很积极，很主动； 对师长很尊敬，也能团结同学，借于这种情况，我到杨乐家里进行了一次家访，家访后我对杨乐的家庭情况和他在家里的表现有了初步的了解。杨乐的家庭条件优越，而且是独生子，具他妈说，他比较害羞，也很自卑，脑子不太灵活，对学习毫无兴趣，于是不管在课堂上，还是在课下我开始留心这位学生了，我从杨乐的实际出发，抱着“差生”也是人，“差生”也得有人来教的态度。 三、原因追溯 （一）、客观原因 1、据我了解，杨乐以前的老师总是用分数来衡量学生能力的高低，只片面追求了分数，把希望寄托在学习优秀的学生身上，而忽视了学习较困难的学生，对他没有及时地给予帮助，使其失去了学习的信心和热情。 2、教师素质方面的原因 由于受“应试教育”的影响，有些教师的思想观念还不能及时转变，他们对杨乐同学采取疏远政策，只从形式上来完成教学任务，不重视他对知识掌握的程度。 3、家长对子女的溺爱 由于杨乐是独生子，家长对其娇生惯养百依百顺，使其没有了自立自理能力，从而不利于他的学习进步。 （二）、主观原因 1、情感、性格、意志方面 据我了解，杨乐的好胜心较强，学习成绩却不理想，他在学习中往往缺乏克服的勇气，从而导致学习优秀的学生看不起他了。 2、兴趣方面 杨乐对学习没兴趣，只是迫于压力到校上学，他不认真听课，得不到老师和同学的帮助，久而久之，难免成为学困生。 3、自卑 由于杨乐自暴自弃，自卑感较严重，对不懂的问题不愿向老师或同学请教，最终积重难返，导致学习成绩不理想。形成学困生的原因虽然复杂，但只要我们对症下药，创设良好的心理环境，就能做好学困生的转化工作。 四、方法/策略选择或者技能应用（根据实际情况选择填写，可以只写方法策略或者技能） 转变教育观念，推进素质教育 杨乐虽然学习成绩差，但他的智力是正常的。我们作为教育工作者，应该承认他与班里其他学生一样，具有很大的发展潜力。虽然他缺乏学习的积极生和主动性，但并不说明他的学习积极性不可以调动。例如，一次我在讲一道应用题时，我有意识地激发杨乐，可他总是转不过弯来，我结合日常生活的具体事例给他讲这道题，他很快就知道这道题的答案了，我让他说说是怎样想的，开始他不敢说，我说“没关系，老师相信你会说出过程的”。这样杨乐就说出了自己是怎样想的。经过我的鼓励后，他对学习有了信心，能主动地投入到学习中去了。因此，必须转变教育观念，要相信孩子的智力是正常的，是有很大的发展潜力的，那种认为学困生是“不可救药”的观点是错误的。 五、实施过程（不少于500字） 找出缺点，对症下药 由于学困生缺乏正确的理解，认识能力差，自制力往往会反复出现错误，教师千万不要因此而“火冒三丈”地斥责他们，要冷静下来，弄清楚错误的原因对其进行“对症下药”。一天下午，全校同学上活动课，我正在办公室批作业，学习委员跑来告诉我说：“杨乐又把***同学打哭了”，我赶快走到班里，发现***同学哭得满头大汗，就把杨乐叫到办公室了，心平气和地与他商谈事情发生的前因后果，原来他们是为了一支钢笔而打架的，于是我就耐心地讲解，开导他，他便有了一定的觉悟，向那位同学道了歉，而且向我保证，以后再不会犯这样的错误了。通过这个事例，教师一定要正确对待学困生重犯的错误，把他们重犯的错误，作为再教育的良机，循循善诱，持之以恒。 教师要有爱心、耐心、恒心 爱是教育的基础，没有爱，便没有教育。爱是以相互尊重，相互信任为前提的，由于学困生各方面表现得差，经常成为教师批评的对象，这便使师生关系显得格外紧张，从而成为转化学困生的障碍了。因此，我们们教师应当正确地对待学困生，同他们交朋友，通过语言和情感交流及行为影响等方法，达到情感沟通，融洽师生关系。就拿杨乐同学来说吧！一次数学上，我让学生练习用“争先恐后”一词造句。我点到了杨乐同学，他站起来好半天都没吭声，其他同学都着急了，我便走到他身边，用手抚摸着他的头说：“别害怕，说错了也没有关系”。杨乐还是不能说出一名完整的话来，我又说：“杨乐，应该相信自己会用这个词造句的，大胆地说，别紧张，说错了，同学们会和老师一样喜欢你的