中学语文论文14篇：问君怎得清如许当引教材活水来——在阅读教学中进行写作训练的实践研究 .docVIP

中学语文　14篇 内容提要： ? 问君怎得清如许当引教材活水来——在阅读教学中进行写作训练的实践研究 ? 浅谈语文教学中的想象 ? 如何有效提高学生的语文阅读能力 ? 《绿》多环节语言实践活动设计 ? 浅谈语文课堂中“问”的技巧 ? 浅谈“朗读”在语文教学活动中的作用 ? 送别诗品鉴 ? 关注知识崇尚智慧语文教学活力思考 ? 男儿有泪不轻弹——析杜甫诗歌中的“泪”意象 ? 论课程资源在语文教学预设与生成中的开发与利用 ? 《傅雷家书两则》“点赞”教学 ? 探究“图式”在中职语文应用文教学中的运用 ? 因物探旨 析貌取神——浅谈古代咏物诗的主旨探究技巧 ? 莫泊桑　叙事“节奏”的妙处——《项链》教学设计 全文共31609 字 问君怎得清如许当引教材活水来——在阅读教学中进行写作训练的实践研究 【摘 要】把握教材，要有“读写一体”的意识，立足课堂，找准阅读与　的结合点，通过训练这一道桥梁，巧安排，勤练习，在教师的指导下不断内化、增强学生的语文意识，让教材这个“例子”成为提高学生写作能力的纽带。 关键词：教材资源；课堂阅读；写作素材；以读促写 纵观教学现状，学生普遍反映生活枯燥，没什么可写，也不知道怎么写，即使写出了文字，也少有佳作，在他们的文章中，无病呻吟者、结构混乱者、语言乏味者比比皆是。有些教师为提高学生的写作能力，要求学生购买各种“满分作文”之类的书籍，让学生读背、仿写，但结果往往是得不偿失。其实，教材就是作文教学的后花园，其资源开发有着极其广阔的空间，但多数教师都舍近求远，摒弃教材，忽视教材资源的发掘，因而难以从教材中引出作文教学的“源头活水”。那么，应该怎样充分开发教材资源，在阅读教学中贯穿写作教学呢？笔者从多年的写作教学中探索出以下做法： 一、立足教材，加强阅读习惯的培养 阅读是学生间接获得写作素材的　途径。语文教材中几乎每篇文章都可以成为写作教学内容的来源：课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为写作参照的对象；许多古诗文留下的至理名言、格言，可以成为写作中很好的标题、观点；爱国的屈原、鞠躬尽瘁的诸葛亮、心系苍生的范仲淹、身残志坚的海伦·凯勒……如此丰富的内容，如果教师能依据学生的实际与发展需要，加强引导，就一定能促进学生乐读、善思、巧用。 例如，教学《桂林山水》，笔者就采用如下指导方法：步骤一，学生听读，想象；步骤二，齐读品味；步骤三，自读评点。听读与齐读时，学生很是积极，节奏也较快，但到了自读环节，学生渐渐慢了下来，差异也出现了，有的学生能试着圈出一些精彩的词句，但有的学生却无从下笔，要不就是将一段全部画上波浪线。为此，笔者在肯定做得较好的学生后，开始引导他们用心走进阅读中，并提出如下任务：①标出生动传神的动词、形容词；②标出文中生动形象的比喻句、拟人句和排比句；③找出你认为文中“言简意赅”的句子；④文中的短句多，请标出相关短句，读一读、品一品。 语言是表情达意的工具，教师应充分利用文本，让学生在熟悉文本的基础上，有意识地培养他们的阅读习惯，并授之以相关的阅读方法，带学生走进文本。　的文本本身就是高水平的指导教师。若长期坚持，学生由愿读到善读、乐读，自然养成了良好的阅读习惯。阅读与写作密不可分，此外，阅读还是克服学生生活面狭窄、写作素材缺乏的　办法。 二、梳理内容，构建写作素材库 学生在写作中缺乏材料，感到无事可记，无情可抒，一来是因为活动范围狭窄，仅限于家门和学校；二来缺乏生活内化的本领。“读书破万卷，下笔如有神”、“巧妇难为无米之炊”，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。如何开发与利用好教材中佳文的素材呢？笔者认为，教师应该细读教材，引领学生挖掘，帮助他们建立写作素材库。 教师对教材编排能做到心中有数，意味着能统揽全局，理性指导学生的整理收集，全面关注学生，使之清楚不同学段设计的内容异同，如自然类，七上写景，八下不但写自然之景，更体现作者寄寓其中的深刻含义（象征），曲折地反映作者内心的情感。这样一来，教师在引导学生进行素材积累时，因学段的不同，要求便相应地提高，同时也引导学生在不同学段进行素材比较，拓展学生的视角，引导他们自觉积累，在积累中比照，在比照中增容，在增容中进一步拓展思维，建立起属于自己独有的、适用的且逐渐拓宽、加深的素材库。 1.督促学生坚持梳理文本。新学期伊始，教师就必须帮助学生梳理文本，让学生依据系列对课文按单元内容进行分类。同时，还要加强对文本的解读，发掘文本中的亮点，并及时整理、提炼。 2.引导学生挖掘课外素材宝库，包括：生活宝库、自然宝库、阅读宝库、视听宝库。 3.定期交流展示。利用墙报、活动课、多　等平台，定期让学生展示自己收集的素材，组织交流，目的是让学生体会到劳动后的成就感、对话中思维碰撞的愉悦感，便于以后在文章中实现活学活用。 三、以读促写，